五舍六入（广灵路小学刘晔）.DOC

五 舍 六 入 虹口区广灵路小学 刘晔 教学内容：四年级下册P80 教学目标： 1、掌握五舍六入的凑整方法，知道其与四舍五入的区别，明确与精确值之间的关系； 2、体会生活中不同凑整方法的合理性与科学性； 3、初步学会选用合理数据分析问题解决问题的方法； 4、通过联系生活实际，激发学习数学的兴趣，培养和发展严谨的学习态度。 课前准备： 学生收集并观察各类收银条，水电煤收据等； 教师利用excel制表； 教学过程： 一 谈话引入，引发思考 师：平日里，去超市购购物，一般采用什么样的付费方式？ 这家超市采用的是四舍五入的收费方式，为什么呢？——分币流通不方便 二 学习五舍六入的凑整方法 1. 这家医院的收费方式运用什么凑整方法？是四舍五入吗？ 2. 再来看一张，还是这家医院的收费单，你再来分析一下。 你能从字面上解释一下什么是五舍六入法吗？ 看书P80 自学方法 5. 练习：将下列小数五舍六入到十分位 3.76 2.75 25.16 64.25 三 数据研究 逐步明晰 师：今天我们又学习了一种新的凑整方法，你有什么问题吗？（学生提问） 我们用数学的思维解决问题，探寻这些方法背后的秘密。 1 探究“四舍五入”与“五舍六入”的区别 1）提供A组数据，学生输入求和： 实验数据A：(单位:元) 1.11, 1.12, 1.13，1.14 ， 1.15， 1.16， 1.17， 1.18， 1.19 师：作为消费者你更喜欢哪种凑整的方法？为什么？ 师 ：付的多、付的少，多少是和什么数据在做比较？（精确值，看误差） 四舍五入法多0.05元，五舍六入少0.05元 结论：五舍六入更让利于民。 师 ：四舍五入后求和结果比精确值多，五舍六入后求和结果比精确值少，是这样吗？ 2）提供B、C两组数据，学生观察思考： 实验数据B： (单位:元) 1.05, 1.55， 1.25， 1.35， 1.95， 1.65, 1.45 师：观察这组数据的精确值的和与近似值和之间的关系。 四舍五入法多0.35元，五舍六入少0.35元 师：为什么这组数据的误差更大了？ 实验数据C： (单位:元) 1.91， 1.29， 1.38， 1.34， 1.77, 1.69， 1.53， 1.46，1.68，1.87,1.96 师：再来说说你的发现。 四舍五入法和五舍六入都是多了0.12元 师：这一组数据最多，怎么看不出问题了呢？ 对于今天的研究这组数据是无效数据。 师：如果再让你选择一次数据做研究，你会选择哪组数据研究呢？ 2探究“a舍b入”中误差最小的凑整方法 师：误差越小，越是得到商家和消费者的青睐，会不会还有比四舍五入、五舍六入的误差更小的凑整方法呢？我们先来预测一下。 学生尝试，观察数据 交流反馈： 师：你观察的是哪一种凑整方法? 师出示汇总表： 师 ：通过这次的猜测，你有没有找到误差更小的凑整方法？说说你的发现。 师：有误差，但好像相差的也不算太多？几分钱到底要不要呢？你能从商家或是消费者的角度来谈一谈吗？（积少成多）。怪不得大多商家都选择四舍五入，五舍六入呢！银行在结算利息时也是这种方法。 看来，a舍b入可不是我们随便说说的，这里面是有数学道理的。 3. 回到生活中，拓展应用范围 师：有没有和精确值一模一样的付费方式？（刷卡） 观察水电煤账单——结转零头 师：结转零头这方法多好，既合理又科学，我们向超市或医院推荐一下吧？ （分析结转零头的利弊） 四 激趣延伸 还有更为合理的方法吗？——四舍六入五成双，你还能用数据验证的方法， 用数学的眼光学习这一方法吗？