算术平均误差.PPT

* (1) 一. 课代表确定 班长定 报告 桥梁 二. 原始数据记录本 三. 预习－实验－报告→课代表 四. 教学形式 动手 自学 开放 五. 考试 笔试 操作 六. 总成绩评定 七. 其它卫生 纪律 尊重人 物理实验课的目的和任务 物理实验课的 目的和任务 受到系统的实验技能训练的开端, 是后续课程实验的基础 物理实验课，是学生进入大学后 教学目的和基本任务： 1. 通过系统的物理实验训练，使学生 具有一定的物理实验基础知识和 基本技能 弄懂实验原理，了解一些物理量的测量 方法，熟悉常用仪器的基本原理和性能， 掌握其使用方法；能够正确记录、处理 实验数据，分析判断实验结果，并能写 出比较完备的实验报告。 通过实验要求学生做到： 2. 培养、提高观察与分析实验现象的能力 以及理论联系实际的独立工作能力 通过实验中的观察、测量和分析 加深对物理概念、物理规律的理解 培养安装、调整实验装置的技能， 培养设计实验方案和实验步骤、 选取实验条件、分析实验故障 等方面的能力，逐步建立创新意识 3. 4. 培养学生严肃认真的工作作风 与实事求是的科学态度 误差分析和数据处理基础知识 不确定度 误差分析和数据处理 基础知识 不确定度 §1 测量与误差的基本概念 一. 测量的分类 测量必须同时给出数量及单位 直接测量 间接测量 等精度测量 非等精度测量 多次测量 单次测量 二. 误差的基本概念 1. 真值 a 近真值 2. 误差与残差 3. 误差的分类 系统误差 偶然误差（随机） 过失误差（粗差） 误差的基本概念 甲 乙 三. 衡量测量结果的几个术语 精密度 正确度-(真实度) 精确度-(准确度) A B 用同一把枪 不同的枪 —偶然误差 —系统误差 —偶然误差与系差 衡量测量结果的几个术语 四. 随机误差的表示方法 对于一列等精度测量结果的 随机误差的大小，我们主要 介绍两种估计形式 1．标准误差 2．算术平均误差 随机误差的表示方法 一个测量列 x1 , x2 , … , xn 各次测量的误差 x1-a , x2-a , … , xn-a 1. 标准误差 σ (方均根误差 均方根误差) 误差de平方de平均de开根 xi - a 2 ( ) 误差 de平方 de平均 de开根 2. 算术平均误差 η 误差的算术平均 ( x i - a ) η= 但取绝对值 … 标准误差和算术平均误差 说明 1 标准误差 算术平均误差 反映的都是 同一测量列数据的精密程度(随机误差) 因此，就这个意义上来说， 不论用哪一种方法来表示误差的大小 都是可以的。 标准误差能较好地反映测量数据的离散程度，它对测量中较大误差或较小误差的出现，感觉比较灵敏 算术平均误差计算简单，初学者常用 一般科学文献报告中， 更通用的还是标准误差 说明 2 按随机误差的统计特性 可以推得其关系式为 算术平均误差与标准误差的数值关系： 具体推道不讲，同学自己看书 算术平均误差与标准误差的数值关系 标准误差与算术平均误差的物理意义 说明 3 偶然误差本身 是按一定统计规律分布的 按概率论可算出 用同样方法对物理量再测一次，测量数据的 误差在 - σ — + σ 范围内的概率为68.3% 误差在 - η — +η 范围内的概率为57.5% 误差出现在±σ 区域内的概率为68.3% 误差出现在±η 区域内的概率为57.5% a - σ —a + σ a - η —a +η 68.3% 57.5% 或统计上讲测量值落在范围 内的次数是总次数的 标准误差σ 与算术平均误差η 的物理意义 关于标准误差σ与算术平均误差η 的物理意义的来由，我们以后介绍 a a - σ a + σ §2 随机误差的高斯分布标准误差与算术平均误差的关系 假设没有系统误差的情况下, 对同一物理量进行次等精度测量， 可得到一个测量列： 则各次测量的误差分别为： 由于随机因素的影响，测量列的 n个结果都有一些微小差异，各次 测量的误差也有一些微小差异。 当测量次数相当多时， 这些随机误差就有规律可循。 研究具有随机性的误差理论的 数学理论基础是 概率论、数理统计和随机过程理论 根据实验情况的不同，随机误差出现的 分布规律有高斯分布(又称正态分布)、 t分布、均匀分布以及反正弦分布等等 我们仅简单介绍随机误差的高斯分布 一．随机误差的高斯分布 大量实验事实得出 随机误差的公理有三点： 三条公理 1. 绝对值小的误差比绝对值大的误差 出现的概率大 2. 大小相等, 负号相反的误差 出现的机会相等 3.