基于建构主义指导下的语文有效教学2.docVIP

基于建构主义理论指导下的语文有效教学 摘要：作为现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义，以它的知识观为基础所形成的学习理论和教学理论对新时期的语文教学具有指导作用，为语文教学提供了全新的学习理论与学习视角，本文在批判性的反思传统语文教学弊端的基础上，提出语文有效教学思想，并探讨建构主义在语文教学中的应用，提出语文有效教学策略，发展语文有效教学，实现语文建构性学习。 关键词：建构主义；传统语文教学；批判；有效教学 建构主义学习理论在本世纪50年代兴起后，其思想观点逐渐引起了人们的兴趣，在教育领域产生了积极的影响。在传统教育的弊端日渐显露之际，由于建构主义学习理论提供了符合人们创新性要求的教学原理和策略，奠定了学校教育的实践基础。所以用建构主义学习理论指导语文有效教学，是颇为值得探讨和有意义的。 一、建构主义简介 建构主义也译作结构主义，其思想萌芽可追溯到瑞士杰出心理学家皮亚杰的认知理论。作为对行为主义刺激——反应学说的批判，皮亚杰坚持以内外因相结合的观点来研究认知的发生发展，认为儿童关于外界的知识既不是主观的，也不是客观的，而是通过个体与环境相互作用，采用同化和顺应的方法，在平衡—不平衡—新的平衡的循环认知过程中建构的结果，最终形成开放的不断丰富和完善的认知结构。 进入70年代以后，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“最近发展区理论”介绍到美国，对皮亚杰理论的发展起了极大的推进作用，逐渐形成当今的建构主义，其思维核心是：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个个体自己决定的；个体的经验是建构现实的基础，而经验以及对经验的信念不同会导致对外部世界理解的差异。基于此，建构主义者关注的核心就是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，相应地形成建构主义的学习理论和教学理论。 （一）建构主义教学观 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。 （二）建构主义学习观 1．关于知识 建构主义者一般认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案。皮亚杰认为科学知识是在永远不停的进展之中的，它每天都在变化，知识当前状态是历史中的一瞬间，不存在终极的知识与绝对的真理。学生对知识的‘接受’只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验和信念为背景来分析知识的合理性。 2．关于学习者 建构主义强调学习者进行学习时，脑袋决不是一个空着的准备装知识的容器，绝对不是一个被动的接受者，而是他们在日常的生活中形成的丰富的经验已构成一种认知的预结构。教师不能忽视这种预结构和这些先经验，教师应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 3．关于学习活动 知识来自于学习者个体内部通过新旧经验的作用而建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过合作学习、协商调节而完成的。 二、用建构主义教学理论看我国传统语文课堂教学中的弊端（无效性） （一）语文教学知识呈现方式 在传统的语文课堂上，教学的新知识通常是以背景介绍、解题、学习目标或要点提示等方式直接提出并告诉学生的。在教学过程中，也是反复强调如何接受理解、记住这些知识的，学生的学习总是处在一种被动的接受中，难以激起学生的学习兴趣和求知动力。 建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中的，学习总是在一定的情境下进行的，学习的过程就是在特定情境中对知识的建构过程，人不能，超越具体的情境来获得某种知识。同时，在日常环境和受控环境中，人的思考与行为是不同的，在受控环境下，人的学习脱离了特定的情境，往往存在着形式化、抽象化、孤立化等弊端，在遇到实际问题时，却不能够运用这些知识，这就是所谓的“高分低能”现象产生的重要原因。然而，在日常情境下的知识学习，因为有了情境的支持和个人的亲身经验与策略的积累。 （二）语文教学环境与教学任务 学习环境是“学习被刺激和支持的地点。”传统的学习环境通常只包括教科书、教师、课堂。传统的语文教学往往都是脱离真实的情境，将课本知识当成定论。在语文教学中主要表现为：要求学生机械的记忆大量的语文基础知识，甚至课文的中心思想、写作特点等。学生成了应付考试的机器，而不会解决真实情景问题，不会以自己的视角分析现实问题。这一方面造成了学生“高分低能”现象，另一方面扼杀了学生学习语文的积极性。 建构主义的学习环境可被定义为：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所。这种学习环境不是结构