小学数学有效教学案例.ppt

2.有效课堂教学艺术 课堂要有艺术，课堂教学本来既是一门艺术。有效课堂教学必须在精讲精练的基础上有效组织课堂教学活动，有效利用课程资源，想方设法创设情境、千方百计激发学生兴趣。做到语言生动，富有激情、板书合理、教育技术使用恰当。 （1）有效课堂教学组织 （2）激发学生学习兴趣 （3）语言、板书与教育技术的支持 （4）充分利用各类教学资源 （5）创设有效的课堂教学情境 3.有效课堂教学活动 （1）加强师生互动，使学生成为学习的主人 （2）促进自主、合作、探究学习 （3）采取变式教学促进深化的理解 （4）精讲精练，提高教学效率 4.有效课堂教学评价 评价在整个课堂中贯穿始终，评价应能够激励学生学习，促进不同类型学生的发展。要让学生在学习中找到差距，让学生在学习中感到成功和自豪。要通过评价让学生达到三维目标，让学生去创新实践。 （1）让学生在参照中找差距 （2）让学生体会学习的自豪 （3）评价贯穿始终，促进学生发展 （4）三维目标全面发展 5.有效课堂教学的反思 1.教学反思的角度： 课堂中哪些地方是有效的？ 哪些是低效或者无效的？ 出现低效的原因何在？ 应如何避免？ …… 2.教学反思的形式： 以常规教学为主的自我反思 以教研组为主体的互助互评式反思 以典型课例剖析为主的专题型反思 2.课堂教学艺术中存在的问题 （1）情境创设华而不实：绚丽多彩；牵强附会；虚假造作；热闹浮躁；缺少问题 （2）课堂提问质量不高：满堂问；问题细小琐碎、生成性不足、难易度不当；答案封闭内聚 （3）自主学习形式化，导致“放羊式” 教学：缺乏教师引导、目的不明确；教师淡化出场、学生忙碌无实效 （4）信息技术滥用误用：主题内容不突出；多媒体滥用；成了变相的黑板；与其他教学手段的配合不足 小组合作放任自流，课堂秩序难以保证 3.课堂教学活动中存在的问题 （1）课堂教学满堂灌：填鸭式教学；教师讲得多，学生学得累，消化不良，学习效果不好 （2）师生互动表面浅层：教师居高临下，师生难以平等交流；教师单向提问，学生被动发言；学生反馈残缺，不能体现交流本质 （3）小组合作流于形式， “合座”而不“合作”：无目的无引导；无节制无分工；时间不充足；忽视独立思考 （4）探究活动 浮于表面：探究方向模糊；事事探究，时时探究；只重过程，不重结果；不重课内，只重课外 （5）习题作业重量不重质：课堂练习多、课后作业重；关注解题技巧，忽视方法、思维、创新能力的培养 作业负担太重，学生成天困在书山题海之中 1、已经学习了 2、生活中的角 3、会动的角 4、操作中的角 西师版二(下) 案例：深入分析教学内容 案例：“长方体和正方体的认识”的目标定位 1.课前调查： 课前对全班50位学生做了充分的学情调查分析，发现： （1）80％以上的学生直观认识长方体和正方体， （2）34％的学生能画出正确的长方体和正方体立体图，但对两者的特征不够了解，语言表述更为困难。 2.预设教学目标： （1）通过观察、讨论、制作等实践活动，理解长方体、正方体的面、棱、顶点的特点，80％以上学生能说出长方体、正方体的特征。 （2）能看懂长方体和正方体的立体图，70％以上学生能正确地判断展开图能否折成长方体或者正方体，发展学生的空间观念。 （3）经历小组合作探究长方体、正方体特征的过程，发展学生的观察能力、思维能力，初步学会自主探究、合作交流的学习方式，激起学习数学的乐趣。 案例：把握学生实际——“分门别类”的尴尬 李老师是刚刚参加工作的新手教师，在一年级上学期讲授《认识物体》的公开课时，教材里要求学生进行分类的课堂活动 李老师请学生到讲台上，将讲桌上的各种盒子、罐子、瓶子等“分门别类”的整理好。 李老师先是胸有成竹地叫上来一个平时成绩中等的学生，要求他将桌子上的物体分门别类的整理好，可谁知这个学生却将盒子罐子搭成了一座“城门” 李老师懊恼，又叫了一个平时成绩比较好的学生，让她“分门别类”的整理讲桌上的物品，为了让学生挺清楚要求，李老师还特别强调了“分门别类”四个字。谁知第二个学生在讲台上迟迟不敢动手操作。李老师只好作罢。 课后李老师才知道，原来学生们并不是不懂物体形状的差别，而是不理解什么叫做“分门别类”地整理 掌握学生实际水平可以从以下几个方面着手： 学生的起点 认知的风格 思维的倾向 1 知识、技能的基础 2 对数学的兴趣与价值认识 2 是关注事物的部分还是关注事物的整体 1 学习的动力来自于外部表扬还是内部对数学的喜爱 1 图形思维占优：喜欢借助形象解决问题 2 符号思维占优：善于抽象概括 学生分析 把事物放到各种不同的其他领域，让学生从多个角度、用多种感官观察、感受、操作、思考事物，从而