专题13：课程基本理论.ppt

《教育概论》专题13 唐智松 教授 课程基本理论 一、教育内容 二、课程原理 三、课程设计 一、教育内容 ㈠ 教育内容的发展 1、教育内容的中国发展 A古代：四书、五经（以及更广泛经史子集） B近代：中学为体，西学为用下：传统社会科学、自然科学、艺术科学； C现代：自然科学、社会科学、人文科学、思维科学、艺术科学等都有； 2、教育内容的西方发展 A古代：希腊中斯巴达的军体教育、雅典的和谐发展教育（提出了德育、智育、体育等教育内容问题）； B中世纪：宗教教堂的神学教育、世俗学校的骑士七技教育； C现代：自然科学、社会科学、人文科学、思维进行、艺术科学等。 ====结论：教育内容越来越全面，越来越系统反映科学发展的深入。 ㈡ 教育内容的形式 1、教育内容的内容结构 按照教育内容的构成则划分为：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等 2、教育内容的学科结构 按照学科的角度划分，教育内容可分为：自然科学、人体科学、思维科学、系统科学、人文科学、社会科学、军事科学、文学、艺术科学等。 3、教育内容的载体 A载体的现代性：传统媒体教材（如书籍）----现代媒体教材（如影视教材）； B载体的重量性：超重物教育内容（甲骨、金石）----轻重—（纸张类书籍）---失重（电子类读物，如课件、PPT）； C内容的操作性：固化性教材（基于原子存在的书籍等）---活化性教材（基于比特存在的电子材料：可操作）。 附：多媒体教育内容的特点 A光电载体：现代光电性材料支撑； B音像兼具：集文字、声音、图象一体； C信息量大：内容多、形式多样； D携带方便：U盘类载体以方便携带； E呈现快速：运用投影仪快速呈现； F复制快捷：复制、传播、打印便捷； G更新及时：即时将内容加进教学中；； H修改容易：增加或删减内容比较容易。 二、课程原理 现代化教育内容的重要形式是课程; ㈠ 课程的演化 从内容到课程的历史演变; 课程发展对应科学发展： A混沌-----B分化-------C综合 杂合 分科 综合/学科 课程 课程 课程 ㈡ 课程的概念 1、不同的“课程”观念 观点1:课程即学问和学科 主张：课程等同学问（discipline）和学科（subject），是出现最早且流行甚广的一种观点。 分析：把课程看作是学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。 观点2:课程即书面教学/活动计划 主张：把课程看作是书面的教学计划，把教学的范围、序列和进程安排，甚至包含教学方法和技术设计，实现对课程的较全面把握，既注重教学内容安排，又强调教学活动过程的预设。 分析：过于重视计划性、书面课程，忽视真实教学情境的课程意义；把教学计划等同于课程，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。 观点3:课程即预期学习结果或目标 主张：以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率，在课程设计时注重事先制定结构化和序列化的学习目标，以此作为教学活动进行的基础 分析：不能处理好学习结果的预期性和非预期性的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易忽视校园环境、师生互动、心理气氛等与学生成长等非预期因素和过程。 观点4：课程即学习经验 主张：把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革。 分析:可能排除系统化知识；不能保证经验的正确性；未指出经验所要达到的结果。 观点5：课程即文化再生产 主张：课程与文化存在着复杂的关系，有研究者对此给予了高度关注，把课程看作是一种文化现象，并从文化产生、发展的现象和规律出发揭示课程的内涵。 分析：通过文化的再生产（方式有两种：在文化传播过程中实现的文化选择；在文化变革过程中实现的文化创新）而实现课程，拓展课程的文化学视野。 2、课程的定义 “课程”是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。 此外，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，当代许多国家在课程结构、课程分流、课程统整、课程设计怎样处理学生的个别差异等问题做了重要工作。 ㈢ 课程的特点 第一、客体性。 第二、目的性。 第三、经验性。 第四、教育性。 第五、系统性----具有预期目标的课程不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。 ㈣ 课程的结构 1、课程结构的概念 ---课程结构即指课程的各部分的组织与配合；课程的结构实质上涉及课程的基本学习范畴的确定