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园林树木学教学改革方案探索 学生学习缺乏兴趣园林树木识别大多情况下是对其形态的描述，随着需记忆掌握的植物间细微的相似特征的不断增加，大量的重复认知过程易使学生产生“繁杂”“枯燥”的感觉，从而影响学生的学习兴趣，导致教师的教学效果下降。传统教学模式忽视了学生的主体地位教师在教学中常常是采用传统的教学模式，即“老师领，学生跟；老师讲，学生记”，以教师为主体进行一味的讲解、灌输，学生只是被动的听、记、背。另外，在整个实习过程中，教师周围总是形成多层包围圈，即使教师讲得筋疲力尽，仍有很多学生没能近距离地观察到教师所描述的植物性状，使得许多学生养成了“听而不察、记而不思、背而不想”的不良认知习惯，导致学生的学习缺乏主动性、能动性 和互动性。 园林树木的新种类、新品种不断出现由于目前新品种在园林绿化中的应用越来越多，所以“园林树木学”实践课所需认知的植物数量和种类也在不断增加，这就要求授课教师要积极主动地关注和掌握相关信息，及时更新教学内容，提供给学生更为充足和时效性强的园林树木学知识。学生数量增多，师资力量缺乏目前北京林业大学园林、风景园林和观赏园艺专业共有１２个班级，而专职教师只有５人，以前的实践课是１个班有２名教师授课；现在是２～３个班只有１名教师授课。由于师资力量缺乏，以前的小班上课不得不改成大班上课，教师难以照顾到每１位学生，常常出现这样的情况：由于学生人数太多，过分拥挤，很多学生在老师讲解时无法靠近植物、观察不到植物的具体细节，等学生看到刚讲解的植物时，教师又开始对另一种植物进行讲解，导致实践课中最宝贵的直观认知过程缺失。 学生的学习不主动，对知识的掌握不系统目前的园林树木识别通常都采取集中性、突击式的学习方式，部分学生为了考试，只是在短时间内靠高强度记忆来认识植物，对于植物的了解只是表面的、片面的和零碎的。由于是通过教师语言描述而间接获得的知识，而非依靠自身的探索得到的直接知识，因此学生对其知识的记忆常表现为短时记忆，一旦离开实习地或者脱离某一特定时期，就会随着时间的推移而逐渐淡忘。学生中普遍存在“记地不记树”“只认识处于花期的树种”等情况，对各种植物在不同物候条件下表现出来的形态特征缺乏全面系统的掌握。 实践教学改革的探索 （一）教学内容 实践教学的任务不单单是识别，还要让学生在实习中掌握树种的习性及园林用途。因此，笔者认为该课程的实习作业应不仅限于通常的实习报告，还应满足后续的“植物景观设计”课程的需要。为此，笔者布置了冠幅大小、树高、胸径的调查，花色和花期调查，植物群落调查等相关作业，让学生通过以上自主的调查工作来了解和掌握园林应用中各树种的观赏特性要求、规格要求等，以便在植物景观设计中能根据景观建设意图合理地选择植物种类及规格。另外，笔者还让学生以小组为单位对调查结果进行分析、讨论，并以ＰＰＴ的形式进行汇报展示，这既增加了教学互动性，锻炼了学生主动思考、团结合作、演讲表达等多方面的能力，提高了学生的综合素质，又充分发挥了学生的主体地位。在考核方式上，笔者也改变了先前以实习报告和作业为单一评分标准的情况，采用灵活多样的考核形式，如笔试、口试、现场识别、小论文、调查总结、标本制作等，同时，笔者还提高了技能考核的权重，以体现“能力本位”的培养理念，见表１和表２。（图略）　 （二）教学方式 １．采用“预习－观察－提问－结论”的教学模式教学实习之前，笔者先将实习内容发给学生，让学生对即将认知的主要树种的相关资料进行预习，对照实物进行比照识别。这一方面通过主动学习加深了学生的认知印象，另一方面还可以与教师产生良好、热烈的教学互动，即教师可以通过提问的方式掌握学生的预习情况，学生也因为有了事先预习的基础，在现场识别中更容易发现问题、提出问题，并能及时地获得解答。此外，在实习中教师通过一定量的随堂提问，加深了学生对各种植物的认知度，更大程度地避免了教师指物讲解、学生被动观察并死记硬背的教学现象的发生，同时授课教师也通过以上的互动方式，具体全面地了解了实践教学的效果。 ２．整理和利用园林树木图片信息资源以及相关网络资源开展交流学习笔者将多年教学过程中收集到的植物图片资源，按照不同的检索方式（分类系统、分布区域、生态习性、观赏特性等）进行编排和整理，建立了完善的系统性图片信息资源库。另外，学生在此基础上进行植物图片资源的补充与完善，鼓励学生建立自已的图片库，并开展学生间以及学生与教师间的交流学习。此外，笔者充分利用现有的、公开访问的各类专业性植物网络信息资源数据库，让学生进行课前预习及课后复习。 ３．将实践教学与科研、生产实践相结合在实践教学中，笔者通过结合一些小型科研活动让学生掌握园林树木学科的最新科研动态和最新技术，以便提高学生的科研能力，同时结合实践教学内容和学生的兴趣，提出一些论题供学