地方性大学科学学院界定.docVIP

地方性大学科学学院界定 本文作者：温海燕 单位：晋中学院学生处 一、办学目标定位 随着社会的发展和教师教育改革的新要求，我们应该转变教育思想，更新教育观念，树立以人为本的教育理念，把地方性综合大学教育科学学院努力建设成适应本省教育事业发展要求，具有高水平的教师教育培养队伍和一流的学科专业培养体系，能够培养出具有一定的教育学与心理学理论知识的基础宽厚、适应性强和具有一定的创新精神、实践能力的高素质人才；以本省为本，面向全国，能够根据不断变化的环境而丰富自己的办学职能，引领教师教育不断前进的高水平教学科研型学院。 二、办学理念定位 办学理念定位是指一所大学或学院对其在办学过程中应坚持什么样原则、标准和信念的把握。它体现一所大学或学院办学的价值标准，具有导向性和激励性功能，同时还具有宏观的规范性功能；它是大学或学院的一种内在精神，体现了其内在的精神动力和精神追求。个性办学理念的形成是办学者教育创新的结果，办学者拥有了自己的办学理念，就能够发挥其导向性和激励性功能，通过自己的创新教育把大学或学院办出特色。它还能够约束大学或学院的内在活动和外在行为，使其更好地不受外界干扰，办出自己的特色。地方性综合大学教育科学学院应围绕本省教育实际情况、人才培养目标、专业建设目标等来塑造自己具有特色的办学理念。 三、办学类型定位 我国现有的千余所高校按其功能作用划分，大体可分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型这四种类型。与此相适应，学院包括教育科学学院也可以分为这四种类型。地方性综合大学教育科学学院应以人才培养为根本，以教学工作为中心；大力开展科学研究和社会服务，重视科学研究对教学的促进作用，成为科研能力较强的教学科研型学院。 四、人才培养目标定位 人才培养目标定位是指对通过一定的教学和科研所培养出来的人才在素质、能力和类型等方面所要达到目标的标准的规定，它是定位中的核心和关键部分。人才培养目标定位明确了，教学和科研活动便可有据可依地顺利展开。我们认为在新形势下地方性综合大学教育科学学院所培养的人才（主要是本科生）应是适应本省教育事业发展需要的，具有国际视野和竞争能力，同时又具有一定教育学与心理学理论知识的基础宽厚、适应性强和一定实践能力的教育实际工作者以及具有一定创新精神、科学研究能力的教育理论研究者。这一人才培养目标定位体现了两方面的标准：一是所培养人才的素质和能力标准，包括具有一定的教育学和心理学理论知识、创新精神、实践能力、国际视野等；二是所培养人才的类型标准，一种是教育实际工作者，另一种是教育理论研究者。地方性综合大学教育科学学院所培养出来的这两类人才，应满足本省教育事业发展对理论型和应用型人才的基本需要，为本省教师教育发展提供基本人员支持和人员动力，同时也为本省教育事业发展不断注入新活力。 五、办学规模定位 一所大学或学院的办学规模受其办学条件的约束和制约。每所大学或学院都应有自己的最佳办学规模，在这个规模上可以达到最佳办学效益，超出这个最佳办学规模，学校或学院的人才培养质量就会相应地受到影响，甚至会降低学校或学院的社会信誉与评价值；而达不到这个最佳办学规模，则会造成教育资源的使用低效与浪费。因此，在充分调查研究的基础上，合理地确定学校或学院最佳办学规模，是一个不容忽视的问题。地方性综合大学教育科学学院也应该根据自身办学条件与本省或本地区对教育人才的需求情况来确定自己的最佳办学规模，达到“帕累托最优化”。 六、专业建设定位 专业建设定位是指学院要开设什么样的专业以及该专业在社会中的地位和作用。目前我国多数高校的教育科学学院大都开设了教育学、应用心理学和学前教育学这三个专业。总体来看，这三个专业都不是热门专业，一次性就业率也不高。这其中最主要的原因在于这些专业定位不明确，与社会需求有差距。地方性综合大学教育科学学院应结合市场经济对人才的需求适当调整专业方向，拓宽专业知识面，加强专业的应用性和实际操作性，办出自己的特色。地方性综合大学教育科学学院所开设的教育学专业应该把定位的重点放在教育基本理论建设这一方面，主要为学科建设和科学研究服务。应用心理学专业的定位应重点放在加强学校心理教育这一方面，为中小学心理教育培养师资和咨询、研究人员。学前教育学专业的重点应定位在主要开展幼儿教育，培养幼儿园教师，为幼儿教育事业提供基本师资力量。不同专业定位的重点应根据自己专业特点和社会需求而有所不同，应努力使教育学、心理学等学科相互渗透、协调发展。 七、服务区域定位 服务区域定位是指大学或学院在履行人才培养、科学研究和社会服务等多项职能时的服务范围及层次。它主要包括两个方面：一是服务范围定位，指服务的行业和服务的区域；二是服务层次定位，指人才培养层次的定位。服务区域定位明确了，教育科学学院就大