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大学计算机应用基础情景式教育革新 《大学计算机应用基础》是高校的基础课程之一，所有高校学生都必须学习这门课程。教学目的是掌握计算机的基本概念和基础操作，在现今信息化社会中能用计算机基础操作技能去解决学生日常工作、学习和生活相关的实际问题。 一、《大学计算机应用基础》课程教学存在的问题 《大学计算机应用基础》课程分为理论教学和实验教学，在以往教学的过程中，大部分教师认为这是计算机学习的入门课，更看重对计算机基础概念的理解。但是，《大学计算机应用基础》这门课程的实践性和操作性都很强，例如文字录入，Office办公软件的操作等，这些技能都与我们的日常学习生活息息相关。因此，既要重视理论教学也要加强实验教学，并且要求理论和实际相结合，这样学生更容易理解和接收知识。在传统教学过程中存在一些问题，例如在教学计划中理论教学和实验教学安排不合理;学生感觉听理论部分难以理解，难以融入教学当中，致使在实际操作的过程中无法正确的解决问题。针对在教学中的实际问题和学生的学习效果反馈情况，笔者根据传统教学过程中存在的问题，提出并实施了教学改革。第一，《大学计算机应用基础》由于内容多，课时紧张，很多学校都是将实验课作为理论教学课的补充，造成实验课时不足。这样导致学生自己动手操作的时间过短，无法熟练的掌握课程中的内容，很难实现预期的教学目标。第二，授课教师重视不够，教学中重理论轻操作，实验课教学过程中只简单将基本操作步骤教授学生，教学方法单一。学生实验操作练习中教师只是规定了学生练习的基本操作内容，没有对这些实验内容进行更多地和实际结合，加上实验课上对学生辅导不够，学生实验教学目标不能达到。第三，学生对这门课程不够重视，特别是文科方面的学生，缺乏兴趣。学生在实验课上，由于只是让学生练习单纯操作步骤，没有明确的具体的目标和实际运用，所以无法提起学生的实验兴趣。一些学生自身自制力又不够，实验上机时没兴趣，无所事事，干脆玩游戏看网页。结果自己无法掌握知识的同时又影响了其他的同学。第四，在教学计划中教学和实验内容的设置枯燥、理论性强，导致教学实施过程中理论教学和实验教学脱节。有部分院校在教学中理论和实验分开，有的甚至理论教学和实验教学分别安排不同的老师教授，实验课只是让一些实验员简单的带一下班。同时在教学过程中只要求学生能够将一些基本操作步骤进行练习，缺乏监督考核机制，导致学生对实验操作练习理解不够，也不能通过实验对知识进行吸收，无法认知到理论与实际之间的联系。 二、《大学计算机应用基础》教学的改革 针对大学计算机应用基础教学中存在的问题，为了完善教学计划，提高实验教学效果，我们对教学进行了改革，以情景式教学为基础，项目驱动进行教学改革。 1．完善教学计划，科学设置教学情景，修改实验项目，提高学生对计算机应用基础教学兴趣 加强教学改革的第一步，就是从教学计划着手，科学地设置教学计划中的实验教学内容和教学时间，设置学生容易接受的教学情境，并在实验教学内容中融入理论教学要求学生完成的项目，达到理论实践相结合。在实验课教学中学生有兴趣完成情境中的项目促进了理论教学内容的理解。实验教学课程的开设时间应该等同于理论课时间，促进学生在实验课上消化理论知识。如果受课时的限制，教学计划安排总课时有限，则要对应理论知识，精选实验内容及实验实例，争取在有限实验课时中高效率完成教学目标。大学计算机应用基础是作为大学生进校后第一年的公共基础课程，刚接触时，很多学生仍然采用高中的学习方法，为了应付考试，重理论知识轻实验操作，还有些偏远地区的学生对计算机非常的陌生，基础较差。其实，大学计算机基础的相当大部分，例如网络连接、文字输入、办公软件等，操作性知识占较大比例，也是平时学生容易接触的操作。根据这种情况教师引入教学情景，提起学生对计算机操作的兴趣，让基础差的学生更容易接受这门课程，在掌握高理论知识的基础之上，学生通过较多时间的上机实验练习，促进对理论知识的理解和操作技能的掌握。［1］ 2．培养学生的自主学习能力 大学计算机基础是一门实践性较强的课程，要让学生多练习多思考，挖掘学生的主观能动性，充分培养学生的自主学习能力。在大学计算机基础实验练习中，要求学生自己多动手多思考，自己解决问题，有些操作看似简单，实则包含很多知识点。在实验教学时，若学生遇上难点，教师最好不要直接给出答案，而是给学生提示，引导学生自己分析问题，独立思考，通过反复练习来总结，达到培养自主学习的能力，提高分析问题和解决问题的能力。同时，由于实验课时有限，在课余，学校机房向学生开放，让学生根据自己的情况选择一些实验内容多练习，为他们提供自主学习、创新学习的外部环境。［2］ 3．建立与教学情景相适应的实验项目 为了让大学计算机基础的实验教学达到更好的教学效果，我们建立了与