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大学通识教育组织创建思路 本文作者：吴东峻 单位：郑州经贸职业学院 通识教育教学团队的建设目标 通识教育教学团队应该把课程整合、体系完善和教学质量的提高作为建设目标中的核心目标。促使教学团队和教师个人的成长和进步,形成合作和分享机制的教学。为构建符合课程目标的课程体系,团队建设需要对课程进行整合。通识教育需要用开阔的视野将各个学科知识融汇贯通;还要对社会、自然和人生有较为通透的理解。目前,教学型大学都没有足够的教师来承担这重任,从教学型大学的实际来看,需要进一步建设。不过,通俗课和通论课,不能够再为厚基础、宽口径和复合型培养目标服务,也无法再成为专业成套知识的基础。对于通识教育教学团队而言,最近切的建设目标就是对已有课程进行整理和升华,重新设置课程,通过团队的方式来建设新课程,更好地去解决师资方面的问题和经费的匮乏。为解决教师的精力投入问题,需通过考核团队建设目标,打造通识教育的核心课程,引领并示范通识教育的实施,建成高质量课程群,切实推动教学质量提高。教学的分享与合作机制的形成,促成团队间的互补,使其为了共同的事业和目标,形成一个技能互补、责任相互承担的团队群体。团队视为了集体绩效目标的实现,相互间积极协同配合,补充相互间的技能,充分发挥团队精神的核心力量。教学团队的组织由共同教学任务做基础,但是必须有共同的目标、使命和价值观等来作为保障,才能成功。教学团队的建设中,共同教育理念的相互熔铸和分享是最重要的。 教学投入和教师的精心投入对建成高质量课程必不可少。在一个团队中,教师分工合作,不仅会降低每一位教师投入的量,而且会提高投入到教学工作中的质。在一门课程中,每位教师将自己最有把握,最有心得的部分在团队中分享,实现教学资源、经验和技能等共享,对降低教学成本,提高教学质量都是有益的。为构建教学梯队和促进教师成长,高校必须加强学科建设。在科学研究越来越重要的背景下,高校对非专业课程的重视程度十分有限,教师便较少将精力和意愿投入到课程中去。总体上看,教学型大学都存在着迈进研究型大学的趋向,而高校中较高学术水平的教师资源原本就非常匮乏,在学科中往往都是骨干力量,较重的科研和专业建设任务使得他们无暇去顾及非专业课程。于院系来说,较不情愿将最好的教师在全校范围内开设课程,也不愿予以太多的教学任务。团队的建设这个时候是必需的,要利用团队中成员的学识和人品,分享其教学的经验和技巧,构建规模合理、结构合理的教学团队,以引领这个教学队伍的进步。彼得bull;圣吉所说“:团体的智慧高于个人智慧”,这不仅对教师的成长有较大的促进,团队的整体行动力使其在学习中产生出色效果,与其他学习方式相比而言更具效果。 通识教育教学团队建设的关键 高校教学质量工程启动以来,各界对教学团队的建设高度重视,因此,也形成了很多的有益经验。对教学团队的组织管理体制进行精心细致的设计。高校开展教学活动,长期以教研室为主要的组织管理体制。通识教育教学团队打破了基层教学的教研室组建适宜学科专业或课程的传统形式,跨院、跨系、跨教研室来进行教学资源整合,促进性组织管理模式形成,但是这也会对原有教学组织的运行规程产生扰动甚至是打破。新教学制度对教务提出了新要求,合理调配资源,合理安排教学活动,对教学效果进行合理评估等等。同时,人事管理工作也加入了要求准确计量教师在教学团队中的工作量这一新考验,认定教师在团队中的工作绩效等等,以上这些新的要求和新的考验,都需要突破传统体制的障碍,安排新制度来调动各相关团队和人员的积极性,有效避免教学团队中新制度的有名无实。独立的通识教育学院不利于教师的发展和教育的进行,很容易导致本专业对教师的滋养。 对教学团队的师资困难要采取多渠道的解决方式。在教育事业中,教师使最重要的资源,而通识教育教学的质量与教师的数量和质量是紧密联系在一起。教学在从传统的单纯知识性传授到传承文化的内在实质转变中,我们要注重在通识教学中的个人全面发展,包括职业培训意外的生活目标、文明化和情感的纯净化。利用我们时代中最优秀的知识来成熟化对事物本质理解,培养人格高尚、学养深厚、关注现实和关心学生的教师。目前,在实施通识教育教学的过程中,合格资深的师资力量是教学新型大学最缺乏的。解决师资力量的渠道有以下几种:①以相应制度为导向,依靠校、院、系对通识与专业教育相关关系的正确认识,聚集校内的优秀师资。②通识教育教学的团队要引入一些年轻的教师,通过资质较深的教师对其进行传、帮和带,培养其教学能力和素质。③对外部的师资进行引进,以其较高的素质和水平来带领团队,起步阶段可以对高校间事项优秀教学资源的共享加以考虑。④教育部要定期实施教师培训,通过培训来培养通识教育骨干师资力量。 为更好地推动团队的成员成长与进步,要注意加强通识教育团队间的协作。教学型大学教育教学