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工科类英语教学现状与改革建议 作者：王晓丽 储旭东 吴功德 单位：南京工程学院 0引言 工科院校的绝大多数专业都开设相关专业英语类课程，比如环境工程专业要求学习《环境工程专业英语》课程，但工科类的许多学生由于平时不重视，加之本生英语学习要求不够高，造成英语学习的氛围不浓厚。通过课程的改革，以调动学生的积极性和学习兴趣是专业英语教学的重中之重。 1存在问题剖析 1.1教学模式单一教学模式单一是许多专业英语课程教学中常见的问题，不少教师在专业英语教学中采用“板书”加“翻译”的教学方式。“板书”为老师在黑板上罗列关键专业词汇，通过对关键词汇的注解和强调，加深学生的认识；“翻译”则是老师按照课本顺序对文章进行翻译，穿插学生对段落文本进行翻译。这种教学模式很难调动学生的学习兴趣，效果不佳，需要改进方案。 1.2学生缺乏兴趣学生缺乏兴趣是对工科专业英语教学效果影响最大的因素。学生缺乏兴趣主要是下面3种原因：①个人英语兴趣本身不浓厚。不少学生高中就存在英语学习薄弱的现象，且对英语兴趣不高，甚至讨厌。这类学生即便对专业知识有很深兴趣，却也因为英文的教学方式导致兴趣大跌，不愿意学习；②英语知识遗忘过多。有的学生英语底子不错，但是由于大学中英语在主要人才方案中，并不像高中教学一样将英语列为最主要科目，所以不少学生会疏忽它。英语能力降低，导致一些学生对自身英语能力的失望，进而引发兴趣的减少；③英语恐惧心理存在。有的同学英语本身基础较差，由于自身性格内向，回答问题时心理不安因素较多，多次问题回答出错会对其英语学习产生很大的负面影响，对老师提问这种教学方式怀有很强的恐惧心理，会引发其对课程的抵触情绪。部分同学在大四仍未通过大学英语CET-4或CET-6考试，他们也属于这种情况。 1.3学生未了解专业外语动机和意义首先我们需要了解专业外语的学习动机。将专业外语学习动机分为融合型和工具型两大类。融合型动机学习者对英语有真正的兴趣，他们学习专业外语是为了更好地提升交流能力，与英语语文化有更密切的接触。而工具型动机的学习者则强调专业英语的实用性，对今后工作中理解和分析国外最新文献有重要作用。[2]绝大多数学生所理解的专业外语还停留在英语基础知识的学习，不能明白开设专业英语的意义。其意义可以从三个方面理解：①从内容上看，一般专业英语课程涵盖几乎所有与学生所学专业相关的专题知识内容。[2]相当于加深了学生对专业知识的强化复习，深入理解。对学生的专业知识掌握有很大好处；②加大学生的专业词汇量。每一个专题中都包含许多学生所学专业所对应的特有的英文单词，这些单词构成了专业英语的专业词汇大纲；③强化学生的理解能力和篇幅含义的把握能力。专业英语并不像许多同学理解中的要求专业翻译，学生只需要对大体内容和知识做相关的了解，培养从文章中获取专业消息的能力。 2改革方式的探索 下面将从内容分析、模式变化、互动强化三个角度进行改革方式的探索。 2.1内容分析专业英语内容丰富，涉及几乎所有与专业相关的知识。但该学科一般所占学分很少，要求30~40节课完成学习。所有知识全部学完必定不可能，如果只选择部分专题开设不能达到学习的全面性。这就是专业英语课时简短性与教学内容全面性的矛盾，要克服这个矛盾，需要对教学内容进行改革。下面以《环境工程专业英语》为例，分析并提供两种内容安排方式： 2.1.1全部内容教学注重重点知识专业英语教学每一个专题的教学不能逐段讲解，必须对内容进行筛选，选择合适的重要的部分，每一节课都要设定教学的目标。 2.1.2部分内容教学注重词汇翻译一般专业英语课程中涉及到的专业词汇超过1000个，让学生全部学会较困难，可以选择重要的专题学习，重点掌握相关专题的词汇，同时练习相应长难句的翻译，对学生未来深造，打造核心专业方向有好处。比如从23个教学专题中选出“CyclingofMineralNutrients”、“AirPollution”、“AirPollutionControlmdash;ParticulateControls”、“AirPollutionControlmdash;GaseousPollutantsControls”、“IntegratedSoildWasteManagement”、“EnvironmentalImpactAssessment”、“NoiseandNoiseControl”、“WaterSupply”、“WastewaterCollectionSystems”、“WasteWaterEngineering”、“WastewaterTreatment”11个专题作为学习对象，其他内容由学生自主学习，不计入考试内容。这11个专题为环境工程最为相关的专业方向，针对性地学习这部分内容，为学生将来阅读相