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强调社会文化环境对学习的影响 作者：赵洁 单位：西南大学教育学部 一、幼儿同伴合作学习的内涵 《心理学大辞典》(朱智贤，1988)指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平行为。”国外心理学家，多伊奇(Deutsch，1973)认为，“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的行为”。Jewett(1990)认为“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益”。总结以上的定义，可以抽取出构成合作的两个关键要素“共同目标”和“协同配合”。美国心理学家迈克尔bull;托马斯洛曾对儿童早期的合作学习下过定义，他认为合作学习是指多个个体所参与的合作的、以目标为导向的问题解决过程中发生的学习。它是有关新知识的联合建构过程，这一过程涉及到建立一个共同的目标，并分别为这个有明确的行为分担责任，然后协作实施相关步骤[1]。本文认为所谓的“幼儿同伴合作学习”就是同伴之间相互协同配合，完成共同学习目标的一种社会交往活动。 二、同伴合作学习的价值 (一)建立良好的人际互动，激励儿童的探索欲望 良好的人际互动在同伴合作学习中扮演者重要的角色。幼儿在与同伴的合作过程中，个体之间紧密联系，各自的目标存在着积极的相关性，他们能够认识到只有实现集体的目标自己的目标才最终得以实现，才会出现有利于自己的结果。因此，幼儿在合作学习中会建立融洽的人际关系，形成和谐的合作氛围，这种氛围会削弱幼儿与同伴在集体活动中面对复杂任务的心理障碍，促进合作行为的产生和出现的频率。因此，在合作学习中，儿童在一起合作融洽，学习就变得更加愉快，并且同伴之间的相互扶持和相互激励会激发幼儿的探索欲望，促进儿童尝试更困难的任务。 (二)增强理解力和表达能力，提高社会交往技能 社会文化发展理论认为，儿童的言语直接促进了其高级心理机能的发展。语言不仅使儿童表达看法和提出问题变为可能，也为儿童向周围人学习提供了机会。同伴交往为幼儿提供了大量的同伴交流、协商、讨论的机会，幼儿可以从自身实际出发，从不同的角度进行观察、思考，想出解决问题的方法。在合作学习中，由于同伴间对学习任务的观点、看法偶尔会出现分歧，为了向同伴阐明自己的观点，解决产生的问题冲突，儿童必须认真思考，进行分析、总结，并在此基础上和同伴直接交流、协商自己的看法。[2]这些活动能帮助年龄小的合作者更加仔细的检查自己的观点，同时，为了使别人理解自己，他们的表达能力也会得到锻炼。 (三)促进幼儿认知水平的发展 维果斯基认为发展变化是通过社会共有过程的内化而产生。儿童最初是在社会搭档的支持下完成认知任务的，多次以后，这些社会交互便逐渐被内化，直到儿童能够独立完成任务。[3]维果茨基认为儿童的社会互动在最近发展区内会产生积极的效果。儿童在与他人合作时，为了使同伴认同、接纳自己的观点，必须认真思考，进行分析、总结，往往会运用更高水平的认知策略，这些策略有助于儿童形成自己的想法，找到问题的答案，儿童在此过程中理解力获得提高，思维得到锻炼，这些是儿童独立活动时很少能够产生的。[4]同时，儿童还能在这一活动中，发现自己解决问题的策略中的不足和缺陷并予以及时改正，产生认知的不平衡，促进认知水平的发展。 三、影响儿童与同伴有效合作学习的因素 (一)年龄因素 年龄因素作为一种综合因素会影响到幼儿同伴合作学习的开展。张明红(2006)指出，从某种程度上讲儿童喜欢竞争还是合作主要取决于年龄因素。如果年龄太小，尚不能进行建设性的对话，合作便无法进行。与竞争行为相比，儿童的合作行为出现的比较晚，这是因为儿童合作要求儿童必须具备一定的语言表达能力、延迟满足能力、观点采择能力以及对复杂的社会事件的理解能力。Tomasello(1993)认为，合作解决问题对于幼小的儿童来说是比较困难的，困难源于许多方面，包括忽视干扰、协调自己的注意力使得同伴们能够思考问题的另一方面，使用有效、准确的语言进行沟通，还有合作等方面的能力的局限性[5]。年龄本身并不是影响幼儿合作学习的因素，而是需要建立在年龄基础上发展的幼儿的认知能力，语言表达能力及理解能力会影响到幼儿合作学习的开展。 (二)交互的质量 交互质量是儿童是否能够从与同伴的合作中获益的一个非常重要的影响因素。交互过程中的质量差异涉及幼儿在完成任务时的卷入程度，Teasley(1995)指出同时关注某一个问题的儿童更有可能把彼此的意见融合成新方法和新规则，能够看到彼此观点长处和缺点，能够利用他人意见来弥补自己的不足之处[6]。解决问题的关键在于参与者对彼此观点进行思考的程度。同伴之间的合作学习如果没有显示出更多的共同卷入任务之中，即使彼此有交谈也不能提高问题解决的水平。良好的合作需要