英语教学中的语言错误及纠错原则 .docVIP

　　英语教学中的语言错误及纠错原则 摘 要：本文回顾了二语习得领域对错误的研究历程，剖析了错误产生的根源，同时根据语言教学的方法和作者的教学实践，并结合二语习得方面的实证研究成果，提出了英语教学中的纠错原则 ——情感原则，效率原则和分类纠错原则。 　　关键词：英语教学 语言错误 纠错原则 　　一、引言 　　外语教学中的语言错误是客观存在的，也是不可避免的。正如其他的实践活动一样，在外语学习中，许多学习者自始至终都在与错误作斗争，力求在消灭错误中达到语言学习的完美。然而，实践证明，完全消灭语言错误只是一个美好的梦想。众所周知，英语教学是一个很复杂的工程。特别是在英语作为外语教学的社会环境中，英语教学不仅要涉及纯语言知识，而且还必须考虑语言变体，语用知识，文化差异，母语影响，教学方法，学习者差异等许多相关因素。加之语言石化现象的产生，只有为数很少的学习者才能达到 目的语国家人的语言水平。因此，语言错误就成为英语教学中的一大难以根除的顽疾。既然如此，那么我们应该怎样面对学生的语言错误呢？ 　　二、语习得研究中的错误研究 　　错误研究在二语习得领域占有很重要的地位。在二语习得研究的早期，行为主义心理学和结构主义语言学为其发展提供了理论支持。以Ivan Pavlov 和 B.F.Skinner 为代表的行为主义心理学认为，语言学习是一种人类行为，他同其他的人类行为一样是通过刺激——反映——强化 而逐渐形成习惯的过程。行为主义心理学把语言视为层级结构的结构主义相结合形成了有影响的对比分析学说（the contrastive analysis hypothesis）。该学说认为，二语习得中的语言错误和主要障碍源于母语对二语的干扰，通过对两种语言的结构分析，语言学家们便可预测学习者在语言学习中难点。语言学习从根本上来说就是克服母语与目的语体系中的差异，这种差异也就是我们所谓的母语负迁移。在Lado等人的基础上， Stockistakes 和 errors 。 前者指学习者对一定的语言规则没有正确的使用，这种普遍存在的错误不是来源于语言能力的缺陷，而是由于语言输出中的监控失灵造成的。后者指学习者的中介语与目标语的本族使用者所使用的语言的差异，它反映了学习者的过渡语的发展水平。本文中所指的错误自然涵盖了mistakes 和 errors两种情况。 　　关于错误的来源，许多学者作了大量的研究。根据Brounication strategies)语际迁移是指母语对目标语学习的影响。在外语学习的初级阶段，由于外语体系比较陌生，加之自己的外语体系尚未形成，所以，借助母语是学习者唯一的选择。对中国学习者而言，学习日语比学习英语有很大的有利方面，因为日语的书写体系与汉语有很大的相似性，这就是汉语对日语学习的正迁移。在对母语分别为德语，西班牙语，汉语，阿拉伯语和意大利语的学习者在英语学习中受到的来自母语干扰所致的语言错误地分析表明,汉语对英语学习所造成的负面影响最大(51%)（Ellis,1999,p302,Table 8.1）。语内迁移指学习者在目标语内的知识迁移。研究发现，语言学习初期，学习者的语言错误以语际迁移为主。一旦学习者掌握了一定的语言知识，他们的 语内迁移错误就会大量出现。语内负迁移的主要形式，也就是我们所说的过度概括（overgeneralization）。学习者可以通过对几个具体的事例的观察而推出一个规律，然后把这个规律过渡地应用到其他类似的地方。例如，当学习者发现几个正规的动词过去时时，他们就有可能说出goed 等不正确的形式。学习环境是指有老师指导的课堂环境或无老师指导的社会环境。在课堂环境中，老师不正确地解释，不恰当的教学方式有可能是学习者产生错误。同样，在社会环境中，学习者也可能由于文化等因素而习得有别于标准目的语的方言。交际策略是指为了达到交际目的而在交际中使用的解决交际障碍的计划或方案。为了表达自己的思想，学习者常会用到一些产生策略，而这些策略有时会成为错误之源，像创造生词(airball)，杜撰句式等都属于这种情况。Ellis(1999)也把错误归入语言能力错误和语言应用错误,前者包括语际语内迁移引起的错误, 后者包括加工和交际策略而引起的错误. 　　国内学者张立飞(2005)利用中国英语学习者语料库，分析了所有的五个子语料库的全部语料后，利用因子分析的方法在61种错误中找出了常见的17种错误，然后将其分别归入语言失误，母语负迁移，语内错误和教学问题四个大类。这个结论与上面的错误来源分析比较相似。 　　当然，造成学生语言错误的原因是多方面的，教学中的任何因素都有可能成为学生语言错误的根源，这就需要教师在教学中进行仔细的分析和认真的研究。　 　　四、纠错原则 　　学习者的语言错误是否需要纠正这是一个有长期争议的话题。Kr