自我管理策略对智能障碍儿童日常生活技能训练之教.PDFVIP

自我管理策略對智能障礙兒童日常生活技能訓練之教學 分享 嘉義啟智學校教師/陳淑芬 壹、前言 我 國 的 智 能 障 礙 課 程 綱 要 明 文 指 出 ， 智 能 障 礙 者 的 教 育 目 標 應 以 生 活 經 驗 為 核 心 ， 以 學 生 的 生 活 功 能 需 求 為 前 提 ， 選 擇 重 要 且 實 用 的 學 習 內 容 ( 教 育 部 ， 1999) ， 因 此 在 教 學 編 選 上 應 著 重 功 能 性 ， 因 為 教 導 學 生 實 際 生 活 中 功 能 性 的 技 能 ， 可 以 培 養 智 能 障 礙 者 獨 立 自 主 的 能 力 ， 使 其 足 以 參 與 多 樣 化 的 社 會 生 活 ( E s h i l i an, H a n e y F a l v e y, 1 9 8 9 ) 。 要 促 進 智 能 障 礙 者 生 活 的 獨 立 性 ， 培 養 具 備 良 好 的 日 常 生 活 技能是不可少的 (Alwell Cobb, 2006) ，而日常生活技能的表現程 度更和未來的就業機會息息相關 ( B r o l i n L o y d , 2 0 0 4 ) ，國內也有 研 究 指 出 ， 清 潔 類 的 技 能 表 現 影 響 未 來 的 就 業 機 會 (石 真 瑛 ， 1994 ；紀佳芬、林毓堂、劉子歆，1999) ，因此清潔類的日常生活 技能對智能障礙學生而言是個相當重要的能力之一。 然 而 ， 由 於 智 能 障 礙 者 的 身 心 特 質 ， 使 得 他 們 在 學 習 或 工 作 時 ， 常 得 依 賴 外 在 的 提 示 才 得 開 始 工 作 ， 而 且 不 易 記 得 完 整 的 步 驟 ， 經 常 有 做 到 一 半 而 忘 記 下 一 個 步 驟 的 情 形 ( M i n a r o v i e Ba mbara, 2007) 。筆者任教於特殊學校，所接觸的學生障礙程度較 重 ， 在 學 習 上 尤 其 常 有 這 類 情 況 發 生 ， 學 生 常 得 靠 老 師 大 量 的 提 示 及 協 助 才 能 完 成 工 作 。 有 鑑 於 此 ，筆 者 期 望 透 過 教 導 學 生 學 習 自 我 管 理 策 略 ， 讓 智 能 障 礙 學 生 提 升 生 活 獨 立 性 的 同 時 ， 亦 能 對 未來就業有所裨益。 貮、自我管理策略 自 我 管 理 ( s e l f - m a n a g e me n t )係 指 個 人 經 由 內 在 認 知 的 改 變 ， 而 影 響 自 己 控 制 和 維 持 外 在 行 為 的 過程 ， 具 體 的 做 法 可 以 透 過 外 在 的 提 示 或 內 在 的 控 制 等 操 作 技 術 來 達 到 行 為 的 自 我 管 理 ( 鈕 文 英； 2 0 0 3 ; B r o w d e r S h a p i r o , 1 9 8 5 ; M o o n , I n g e , We h m a n , B r o o k e B a r c u s , 1 9 9 0 ; S c l o s s Smi t h , 1 9 9 8 ) 。自我管理有許多不同的策 略，其中常見的四種我管理策略： ( 一 )自我監督 ( s e l f- mo n i t o r i n g ) ， 指 學 生 能 有 系 統 地 監 督 及 記 錄 自 己 的 工 作 表 現 ， 觀 察 是 否 完 成 目 標 行 為 ， 並 判 斷 有 無 達 到 行 為 目 標 之 標 準 ， 通 常 包 括 自 我 觀 察 及 自 我 記 錄 二 個 要 素 ( B r o w d e r S h a p i r o , 1 9 8 5 ; S c h l o s s S mi t h , 1 1998) ；( 二 )自我增強 ( s e l f- r e i n f o r c e me n t ) ，係指學生根據自己行為 表 現 的 結