《普通中学卓越教育五为rdquo;要素的研究与实践》.docVIP

《普通中学卓越教育“五为”要素的研究与实践》 研究报告目录 一、问题提出 二、课题界定 三、研究综述 四、研究意义 五、理论依据 六、研究目标 七、研究内容 八、研究方法 九、研究过程和措施 十、研究结论及分析 （一）明确普通中学追求卓越教育的战略意义。 （二）构建普通中学卓越教育的五角星模式。 （三）探讨普通中学卓越教育观念的具体内涵。 （四）剖析普通中学卓越教育资源的开发策略。 （五）分析普通中学卓越教育环境的建设途径。 （六）总结普通中学卓越教育方式的具体内容。 （七）研究普通中学卓越教育质量的评价体系。 （八）探索普通中学卓越教育的运行机制。 （九）分析政府创造卓越教育的必备条件。 十一、课题研究的成果及反响 十二、问题讨论 十三、参考文献 课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题 课题批准号：XJK06AJJ002 课题主持人：黄佳 中学高级教师 长沙市第十五中学校长 主要研究人员： 刘世军 聂庭芳 任忠武 翁光龙 张桃 周合云 周小虎 李荣勇 昌海峰 徐业权 杨鑫 陈彦 杨巧玲 《普通中学卓越教育“五为”要素的研究与实践》 研 究 报 告 [摘要]（略） 美国卓越教育委员会（The National Commission on Excellence in Education）1983年出版了一系列的“卓越报告书”（Task Force）。联合国教科文组织在2000年“世界教育论坛”上提出了“全民教育行动框架”，要求“所有的学习者都有权接受卓越的基础教育”。2003年10月，又印发了《关于教育质量的部长圆桌会议公报》，120多个国家的教育部长作出了这方面的承诺。当年12月，国际教育局在其《教育信息与革新》期刊上发表了提升教育质量处处长玛丽·乔伊·皮戈齐（Pigozzi·M·J）的论文《全民优质基础教育的要素》，对卓越的基础教育提出了六个关键性维度。《现代汉语词典》诠释“卓越”的词义是“非常优秀，超出一般”。早在1998年北京大学百年校庆会上，江泽民同志就号召办世界一流大学，并将其标准概括为“四个应当是”。一流大学要有一流中学作支撑，普通中学卓越教育应当有自身的要素。在全面推进素质教育中，许多中小学出类拔萃，《教育研究》（北京）2002年第3期发表了书评《理想：追求卓越的教育》；2005年第6期又发表了《实施优质教育，促进全体学生全面发展》，论述江苏省泰兴市洋思中学的经验及启示。2005年7月，浙江教育出版社还出版了该省海宁市实验小学的《走向卓越教育》一书。 四、研究意义 1999年6月，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调：“要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。”2005年6月，陈小娅副部长在全国基础教育工作会议上讲：“我们推进基础教育均衡发展，同样要积极鼓励经济比较发达、教育发展程度较高、发展条件较好的地区先行一步……从而有效地发挥示范、带动作用。”由此可见：本课题的意义在于形成普通中学教育的“发展极”，对全省普通中学实践以人为本的科学发展观起示范、带动作用。研究的理论价值在于掌握发展学中“发展极”的结构与功能，应用教育科学知识，明确卓越教育五大要素的内涵、处延及其相互关系，对示范性中学具有认识论（何为示范、为何示范）和实践论（作何示范、如何示范）的价值，在这方面补充和更新教育学理论。实践价值在于落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2005年全国基础教育工作会议精神，进一步办好省级示范性中学，使其对市、县示范性中学“有效地发挥示范、带动作用”，“办人民满意的教育”，满足广大人民群众日益增长的教育需求；为世界一流大学奠基；适应建设和谐社会、全面实现小康的需要。 五、理论依据 一是依据马克思主义关于人的全面发展的学说；二是依据邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示；三是依据江泽民同志《关于教育问题的谈话》中“教育是一个系统工程”的论述，应用现代系统论的整体性原理、层次性原理、结构性原理、目的性原理、环境适应性原理；四是依据发展学中关于非均衡发展与均衡发展的的辩证关系的理论；五是依据现代教育学的教育论、课程论、教学论和管理论，特别是体现新课改理念的主体论、互动论、乐学论、创新论等。 六、研究目标 本课题的研究目标是在以人为本的科学发展观的指导下，逐步完善普通中学卓越教育的“五为”要素：一是以卓越的教育理念为先导；二是以卓越的教育资源为基础；三是以卓越的教育环境为保障；四是以卓越的教育方式为关键；五是以卓越的教育质量为目的。这“五为”既各自冒尖，又联成一体，构建普通中学卓越教育的五角星模式。以此作为中国特色社会主义的素质教育范式之一。“十一五”规划期间初显端倪，2015年大见成效，使本校成为