谈教育机智在小学英语课堂上的表现.docVIP

　　谈教育机智在小学英语课堂上的表现 摘要： 课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免，小学英语教学也是如此。 正所谓山穷水尽疑无路，柳暗花 明又一村 .英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。且随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，已成为英语课程实施的重要组成部分。 关键词：小学英语 课堂教学 教学资源 教育机智 课堂活动 一、引言 在小学英语的课堂中，我们面对的是会随时随地给你surprise的儿童。他们生性活泼好动，稍不留神就会给你制造各种各样的麻烦。因为 ：他们对课堂上的游戏津津乐道，他们对老师设计的各项任务乐此不疲，他们对同学间的对话操练回味无穷面对一个闹哄哄的教室，我们该如何做呢？采取武力镇压，或许是个所谓立竿见影、行之有效的方法，然而造成的后果怎一个怕字了得！ 这时候就要求我们如何用一两句话，一两个动作或活动排解开，变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能更好地利用教学资源,才能使教育机智得以实现。 二、教育机智的涵义 乌申斯基指出：所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，特别是对意外情况和偶发事件， 能够快速及时做出灵敏的反应，果断决策，采取灵活而有效措施以解决问题的特殊能力。 它要求教师能以变应万变。因为我们身处于不断变化的教育情境中：学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。而我们面临的挑战 ,有可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。它们所造成的干扰绝对有可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬局面。尤其在信息化程度高、学生思想日益活跃的今天，课堂教学往往波诡云谲、险象环生，需要教师从容应对、巧妙调度、化险为夷。 三、教育机智在小学英语课堂上的表现 真实的课堂应该是丰富多彩的，充满生机的。对那些意想不到的高见和高潮，教师应发挥教学机智，捕捉稍纵即失的信息，把各种生成和变动着的信息，化作为活的有价值的教育资源，并能够有效地利用它们弹奏出美妙的乐曲。 （一）、 捕捉瞬间 案例1：学生上课开小差. 前不久的一节二年级英语课中，教学内容是灵通英语三年级第八单元的一个句型: ust learn from him .(他画画很努力，我相信他的梦想会变成现实，我们必须向他学习。) 我无意中发觉，刚才我和学生的对话中，实际上已经让学生学习着本课时的句型。在接下来的小组活动中我看到这位同学也加入了对话表演比赛，大家的兴致都很高，热情高涨,真是大大出乎我的课前预想，我都一一的进行了表扬。一节原本枯燥的语法复习课在轻松、快乐的氛围中结束，学生们也都掌握了复习的内容，并且有了成功的情绪体验。 因此，怎样面对课堂上学生的突发事件，怎样使结果向好的方向发展，这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点教学灵感。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临山穷水尽的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现柳暗花名又一村的喜悦。 　　苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。 案例2:三次意外的发言! 意外一:记得今天上午在双语学校听课.内容为《牛津小学英语》 3A Unit I am going to...by...的第一课时，在教学过程中，授课教师运用了自身的临场智慧，化解了课堂中发生的意外，并收获了精彩。 这位教师在传授本课新授内容后，设计了一个拓展环节，让学生说说五一去哪里乘什么交通工具，由此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，将学习内容和学生的实际生活相结合，加大了语言的输出量。问题一提出，同学们便积极讨论，并且各抒己见： Student A: I am going to Hangzhou by airplan. Student B: I am going to Shanghai by bus. Student C: I am going to India by tra in. Student D: 此时课堂井然有序，气氛活跃。这时一男孩E突然举手，教师示意她回答：Iam going to ax van Manen ）教授在他的著作《教学机智教育智慧的意蕴》中写到：何时克制自己,何时忽略什么