运用“整合比较”法提高学生的古诗词鉴赏能力 .docVIP

　　运用“整合比较”法提高学生的古诗词鉴赏能力 摘要：提高古诗词的阅读与鉴赏能力，是初中学生学习古诗词的一大难点。笔者经过多年的教学实践和总结，认为运用整合、比较的方法实施教学，效果不错。特别是在九年级复习阶段，运用“整合比较”法来提高学生阅读鉴赏能力，更能收到事半功倍的效果。 关键词：古诗词；阅读；鉴赏；整合比较 诗歌是文学作品中的精华。我国是诗的国度，祖先给我们留下了无数优秀诗歌，它们是中华民族的艺术瑰宝，是培养中华民族精神的沃土，是滋养中华文化艺术的源泉，也是继承和发扬祖国语言文字的坚强基石。 　　阅读古诗词，领会其中深意，如面对良师益友，聆听教诲，感受熏陶，又如在艺术花海之中徜徉，享受艺术奇葩的芬芳，得到精神上的愉悦和陶醉，汲取思想和文化的营养。正因如此，国家教育部制定的《九年义务教育语文课程标准》扩增了古诗词入选教材的比例，初步统计初中六册课本共收录古诗词89首。大量古诗入选教材，对加强中小学生的中华传统教育，弘扬爱国主义精神，陶冶学生情操，全面提高初中学生素质，具有十分重要的意义。 　　诗歌与其他文学作品不同，它非常讲究格律字韵。文字就受到格律字韵的限制，语言比较简洁凝练，内容却比较丰富。有悲欢离合的情感，有壮志未酬的豪情，有人生感悟的生活哲理等。而初中学生知识层次有限，阅读理解水平能力低。提高学生阅读、理解能力就显得极为重要，它成了初中阶段古诗词教学的关键。 　　传统的古诗词教学主要强调吟咏、背诵。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其实有些言过其实，夸大了吟咏、背诵的作用，顺理成章地成为语文教学中强迫学生“囫囵吞枣”式地背诵诗歌的理论根据，这种不求甚解的机械记忆式吟咏、背诵诗歌的理论根据，这种不求甚解的机械记忆式吟咏、背诵十分枯燥乏味，它不仅不能提高学生的能力，而且抹杀了初中学生故有的联想和创造性思维能力。为此，笔者认为在古诗词教学之中，特别是在九年级复习阶段，应该重视用“整合比较”的方法来指导学生阅读，提高学生阅读鉴赏能力，提高复习效果，可谓“有比较才有鉴别”，有鉴别才有欣赏。 　　所谓整合比较，就是将两项或多项事物进行整理对照，揭示其间区别与联系的规律的科学方法。整合比较的基本途径是：异中求同，同中求异。整合比较的方法很多，关键在教师怎样把握好教学目的和内容，在此基础上寻找整合比较的支撑点，具体怎样整合，比较什么，得到什么，应视教学内容而定。 　　一、同一内容，通过不同作者作品的比较，提高学生理解作者异曲同工之妙的能力 　　送行告别是人们生活中经常碰到的。作为诗人，在送别时，用诗歌来表达自己的感情是十分自然的事情。在诗中或抒情、或祝愿、或劝慰、或共勉，种种离愁别绪尽凝诗中。 　　1.异中求同——貌离神合，提高学生理解作者异曲同工之妙 　　例如：(1)孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　(2)山回路转不见君，雪上空留马行处。——岑参《白雪歌送武判官归京》。 　　这是两幅翘首凝望图。朋友离别，没有千言万语，千叮万嘱。只是长久伫立，翘首凝望，直到朋友消失得无影无踪。对朋友的依依不舍之情尽在默默无言、翘首凝望之中。不同的作者，在感情表达方式上，竟有如此惊人的相似之处，真是异曲同工之妙。 　　2.同中求异——大相径庭，提高学生理解作者表达感情因环境和对象不同而产生差异的能力 　　又如(3)桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》。 　　(4)又送王孙去，萋萋满别情。——白居易《赋得古原草送别》 　　(5)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》 　　(6)莫愁前路无知已，天下谁人不识君。——高适《别董大》 　　(7)海内存知已，天涯若比邻，无为在歧路，儿女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》 　　(8)春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题》 　　六位诗人面对分别，表达情感的方法却不尽相同。送别诗主题看似单纯，其实并不然，因为送别的对象不同，有朋友，有亲戚，有情人，即使是朋友，多层多面，也有分别：有官友，学友，道友，诗文琴棋书画友。 汪伦是李白的平民好友，诗人用浅显对比和夸张，淋漓尽致地尽抒情怀；王孙是贵族子弟，是作者的学友，作者用拟人手法，比较委婉地表达了自己的感情；元二是作者的官友，此次分别前途未卜，作者对友人的感情寓于对友人前途和生活的牵挂之中；董大是作者高适的琴友，杜少府是作者王维的官友。面对分别，同将一切感情寄托于安慰共勉的语句之中，但前者着重体现对友人高超琴艺的赞赏，而后者着重体现自己博大的胸襟，为后人所传诵。而李商隐送别的情人，诗中表达人间相思之苦，更是千古爱情的绝唱。可见，送别诗就像一面镜子，反映出各个层面人物的不同生活命运和世态人情。通过比较，对于提高学生认识历史、提高思想和