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电子电工多层次教育创建思路 本文作者：刘颖 单位：长春职业技术学院食品分院 我国高校多层次电子电工实验教学体系建设工作中所存在的问题 建设观念较为模糊。就我国目前现状而言，我国部分高校在开展多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往存在着较为模糊的教学观念。在建设的过程中并没有深刻的了解到高校自身的教学定位，使得整个多层次电子电工实验教学体系建设工作往往会出现教学矛盾等现象，在没有突显多层次电子电工实验教学体系建设工作的系统性优势的同时，也不能够保证传统教学体系的稳定性。此外，部分高校在推行多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往也没有认识到高校自身的教学目标，建设的过程中也没有一个明确的教学方向，只通过建设工作来扩大高校自身的教学系统规模，使得整个高校多层次电子电工实验教学体系建设工作流于形式，甚至出现教学系统得不到有效控制的现象，直接导致了整个高校的教学效率低下。这归根到底，都是由于高校教职人员对建设观念的模糊所造成的。科技运用能力的不足。科技运用能力是决定高校能否落实科教兴国这一伟大战略的一个重要因素。就我国目前现状而言，大部分的高校在多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往会因为科技运用能力的不足而滞碍了整个建设的进度。多层次电子电工实验教学体系建设工作对于高校的科技运用能力的要求是极高的，而科技运用能力也是整个多层次电子电工实验教学体系建设工作的支撑主体。假如在没有科技运用能力的环境下，整个多层次电子电工实验教学体系建设工作的优势就得不到有效的发挥，且同时也会滞碍了高校整体教学运作，严重降低了高校在教学过程中的教学成效发挥。 多层次电子电工实验教学体系建设关键点 多层次电子电工实验教学体系规划的编制。多层次电子电工实验教学体系规划的编制在近几年来的高校多层次电子电工实验教学体系中得到了极为广泛的认可，其能够清晰、准确且具体地反映出整个高校教学的实验教学要点以及教学的不稳定因素。而要保证高校教学过程的教学质量，首要工作就是对其实验教学要点以及不稳定因素进行分析，只有在能够清晰、准确且具体地反映出实验教学要点以及不稳定因素的特点的前提下，整个高校多层次电子电工实验教学体系才能够更具实际意义而不流于形式。因此，编制多层次电子电工实验教学体系规划则可以起到稳定高校教学过程教学实效的作用。多层次电子电工实验教学体系规划不仅是保证我国高校教学实效的一项重要工作，也是我国高校多层次电子电工实验教学体系建设的基础，其对高校多层次电子电工实验教学体系所需的不稳定性因素分析工作有着重大的影响意义。教职人员在编制多层次电子电工实验教学体系规划进行不稳定性因素分析工作的过程中，必须严格控制其可靠性。这就要求教职人员必须拥有足够的教学经验作为支撑，对多层次电子电工实验教学体系规划的各个要点有一个深度的了解，并能够清晰准确地分析出多层次电子电工实验教学体系规划的编制可靠性，使整个多层次电子电工实验教学体系规划的编制更具实际性意义。但就我国目前现状而言，多层次电子电工实验教学体系规划的编制在我国高校多层次电子电工实验教学体系中仍然处于发展阶段。规划内容的模糊问题随着我国高校多层次电子电工实验教学体系的建设模式的不断发展也日渐凸显，且在高校多层次电子电工实验教学体系的迫切性需求下，高校教职人员往往并没有对高校的教学体系现状作出合理、有效、客观的评估。在学生自身也没有能够很好地认识到多层次电子电工实验教学体系规划的专业性，在参加规划讨论的过程中较为盲目，使得整个多层次电子电工实验教学体系规划的编制实效得不到有效控制。 实验教学课程体系。以基础、设计、综合应用、创新四个实验教学课程群为核心，对专业课程实行课程群建设。每一个课程群中有1名以上重点岗位教师担任责任教师，具体负责课程群的课程建设，确保“点、线、面、体”多层次教学体系的形成及实验教学效果。实验室建设的思路。以浙江师范大学的实验室建设为例，新的实验教学体系和新的教学方法，需要新的实验室配置和新的管理体制支撑。为了适应新的课程体系独立设课、自成体系的要求，实验室建设过程中执行“并、整、增、扩，效、人”的六字方针。将原来依附于理论教学某一门课程的实验室进行合并；将原来依附于课程的实验内容及实验室布局进行重新整合；为新增的教学内容增添相应的设备条件，新增应用性、实用性、综合性、研究性、创新性实验设备；将仪器设备台套数、实验室面积、生均值等项指标扩充达到标准化建设的要求。实验教学体系。实验教学体系必须依据实验教学课程体系建设与此相呼应的实验教学中心。因此，以“厚基础、重实践、强能力、高素质”为人才培养目标；围绕“以学生为本，创造优良的实验教学环境，坚持知识、能力与素质协调发展”的实验教学理念；构建“基本型、设计型、综合型和研究创新型”的系统实验类型体系；积极尝