电子设计竞赛与CDIO项目教学的关系.docVIP

电子设计竞赛与CDIO项目教学的关系 一、CDIO项目教学模式的实现 我校基础实验中心在学校方针政策的指引下，共开发了3个二级项目，分别是综合电子仿真与设计项目、信息传输与处理项目以及控制与检测项目。在三个二级项目的框架内，由指导教师提出项目要求，设定功率放大器综合设计应用、ADF设计与仿真、民航VHF地空通话接收机的设计与制作以及智能小车的设计与制作等课题，学生可分组选择不同的题目，在老师的指导下进行自主的构思、设计、实现并运行。CDIO的教学项目均为团队合作项目，学生在项目实施的过程中积累了“做中学”、“学中做”的项目开发经验，培养锻炼了CDIO能力。 二、CDIO教育模式与电子设计竞赛在学生培养过程中的相互促进作用 CDIO的项目教学模式与电子设计竞赛在指导教师团队建设和学生梯队培养上有较多不谋而合之处，两者相辅相成，在复合型创新人才的培养上相互促进，并且使得实验室和创新基地的资源得到了充分的利用。 1.在教师的项目管理经验上相互促进 通过在CDIO的项目教学过程中指导学生组队完成项目任务，教师积累的丰富的项目管理经验，在电子设计竞赛的培训和指导时更有针对性，能够更好的把握电赛的方向和学生队伍的进度。同时也为指导教师积累了扎实的理论知识和丰富的实践经验。电子设计竞赛也是一个系统工程，教师不仅要进行赛前指导培训，开展大量的工程实例训练，还要在四天三夜的竞赛时间中，做好后勤保障和学生管理等方面的工作，这对项目管理者在时效性和精准度上提出了更高的要求，提升了教师在CDIO项目管理上的高度。同时，电子设计竞赛的成绩更是对项目教学模式的一种检验与促进。 2.在人才综合能力培养上相互促进 电子设计竞赛和CDIO项目教学都是要求3人组队开展的。电子设计竞赛是集体计算成绩，参赛同学要在几天内完成一个课题项目，包括选题、方案论证、实施、设备调试、测试及论文总结，这对学生提出了相当高的要求。一方面参赛队伍可以通过假期和课余时间的训练提高自身队伍的综合能力；另一方面，在CDIO的项目教学过程中，在完成教学任务和进修学分的同时，学生的团队协作能力、项目进程的掌控能力及棘手问题或危机的应对能力得到了锻炼。经过紧张激烈的电子设计竞赛洗礼之后，学生再次回到CDIO项目教学课堂时，就会更加的自信和坚定，对项目的实施进程有了更好的掌控，对工程项目有了更深刻的认知。参赛队伍和项目教学对象共享之后，极大的缩短了培训周期，提高了教学效果和参赛成绩。 3.在校内资源利用上提高效率，深化改革 为满足电子设计竞赛的需求，我校基础实验中心设立了开放的电子设计竞赛实践基地，购买了相关的仪器设备，并建立了电子元器件库。随着CDIO教育改革的深入和大学生创新创业训练计划项目的开展，中心相应的成立了工作坊和开放实验室。竞赛实践基地、工作坊和开放实验室功能相近，面向对象有较大重叠性。因此整合资源后，组建创新实践基地，将所有学生集中在一起，既节约了空间、降低了管理成本、提高了资源利用效率，同时，不同类型的学生队伍在共同的学习和实践过程中可以相互探讨，知识互补，共同进步。 三、小结 大学生电子设计竞赛和CDIO项目教学模式在实施形式、开展进程及培养目标上有较多共同点。两者在教师队伍建设、综合型创新人才培养和校内硬件资源共享等方面有较大的相互促进作用。教师的知识储备和积累的实践经验、训练有素且成熟的学生团队以及丰富的硬件设备在竞赛和项目教学活动中可进行无缝对接，项目教学为竞赛提前积累了丰富的工程项目实施经验，竞赛检验了项目教学的成果，为项目教学的进一步深入开展提出了高标准要求，两者相互促进，极大的推动了综合型创新人才的培养进程。 本文作者：吴恩铭 单位：中国民航大学基础实验中心 1