研究型教学在现代文学教学的作用.docVIP

研究型教学在现代文学教学的作用 一、研究型教学方法概述 研究是新知识的产生、组织、评估和综合的过程。2000年春天，著名华人科学家、美国加州大学伯克利分校校长田长霖教授应邀在北京清华大学作“21世纪如何创新重组研究型大学”的演讲，从此把研究型的教学理念带到高校教学思路中来。研究型教学是开展基于研究和以探索为本、将教师与学生构成一个学习化社会的教学，建立一个以探究、钻研和发现为一切活动中心的教学，实施知识、能力、素质并重的人才培养模式教学(中国浙江大学实施)［1］。所以这不是突兀的一个提法，实际上一位诺贝尔奖获得者有更极端的说法:培养一个杰出科学人才的最好办法就是“停止当学生”，直接成为研究者。教育要和研究结合起来，政府对研究的支持既是资助研究，同时也是对下一代人教育的投资;大学对教师的投资也是这样，高水平的研究将促进教学。目的就是要处理好以学生为中心和以研究为中心的关系，让教师和学生都是学习者和研究者，他们的互动形成健康和富有生气的学术氛围。 研究型教学具有深刻的内涵和价值。特征就是注重能力培养:培养其批判性和创造性思维能力;实际操作能力，包括提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的能力;尤其是提出问题和评价问题的能力，包括发掘、梳理和分析有关信息资料的能力，在看来似乎没有关联的事物间建立联系的能力;提炼或提出有价值问题的能力(问题意识)，包括未定义好的问题或没有大答案的问题;解决实际问题(不只是习题)的能力;应变能力和决策能力;评价结果的能力［2］。整个学习过程从一个具体的实际情景或问题出发，经过学生自己的分析，得到可能的解决方案，并进行评价，以此使学生在教科书和现实世界间建立联系。课前:教师在开课之前就发表有关课程的目的、方法和对整个教学涉及的诗人名单作初步设想，然后提出讨论的倡议，由教研室各位同事和学生提出补充和修改的建议。确定具体的篇目，将所选出的作品和论文汇集起来，发给参与课程的学生们，让他们利用暑假和自习时间有所准备。学生需要自己或以团队合作方式发掘、收集和整理有关信息资料，提出问题和解决问题的方案;并对问题以及采用的模型或近似进行评价。课中:在具体的课堂教学环节上遵循精讲mdash;设疑mdash;设计mdash;实施mdash;交流的步骤。课后:把教学内容的录音或视频资料进行整理，主讲人(可以是教师，也可以是学生)根据讨论的内容修改自己的解读，并进一步提供了解具体诗人诗作的参考资料［3］。 二、研究型教学方法在中国现代文学教学中的运用 为了适应大学文科教学改革的要求，教育部提出了大学研究型课程的课题，从而使“研究型教学方法”进入大学课堂。中国现代文学史课程作为基础必修课，必须在教学中适当实施这一教学方法。从1922年胡适在《五十年来中国之文学》中作了“略讲文学革命的历史和新文学的大概”开始，朱自清于1929～1933年在清华大学讲授“中国新文学研究”，后依照自己整理发表的《中国新文学研究纲要》，这是中国现代文学史课堂教学的第一本教材。八十多年来在不同时期出现了众多研究中国现代文学的教材，现代文学史课堂教学都以这些教材为主，从而形成了固定不变的教学方法，即课堂上由教师来主讲，学生只负责听课记笔记就行，这是标准的单纯灌输的一言堂。但是反观多年来的教育理念变化轨迹会发现，虽然教材种类繁多，却并没有太多结构体例上的大幅调整。内容上并无根本不同，只是排列组合的顺序有所不同。从成果上看，这些教材大都注意“从文学发展的历史过程与历史联系中去分析各种重要的文学现象，重视文学本身的规律和特点，重视作品的实际艺术成就，以及艺术个性与风格的特点;注意对文学思潮和流派的历史考察，努力揭示各种文体发展的内在线索。并注意探讨现代文学民族风格与特色的形成过程”［4］。但是对于高校教育来说，仅仅满足于了解作品的时代社会背景、文学语境、作家生平及创作概况等知识、理解知识的含义还是不够的。现在研究表明，科研和教学存在正相关的关系，科研有助于教师保持在本学科的领先地位，活跃的研究兴趣有助于提高教学质量，教师的教学效果依赖于教师的研究成果。因此，这种教学方法能更好地去培养学生敏锐的问题意识，使课堂由过去单纯灌输的一言堂变成师生共同参与的群言堂，让课堂教学符合大学文科教与学的特点，使学生更加主动积极地发挥自己的能动性去钻研问题，使他们能够通过课堂上的学习进入更广阔的知识领域。从事论文研究，从文献阅读到选择研究题目，从设计和安排研究过程到采用合适的研究方法，从数据或资料采集到整理成文发表，经历的是一个研究过程［5］。 中国现代文学是一门很复杂的课程，这一点讲授现代文学课的教师都有体会。很多问题是作家自己的思考，已经提升到哲学的高度，然而，由于现代文学本身就具有的启蒙性，使其创作和接受都很艰难。北京大学教授洪子诚曾经调侃过，说现