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职校计算机基础教学状况及对策 随着信息化时代的到来，掌握有关计算机方面的技术，学会利用信息资源是时代对我们的基本要求。作为培养高技术人才的高职院校，加强计算机基础教育是其教学培养体系中必不可缺的一环，计算机基础课程是高职学生必学的一门重要的基础课程。 一、高职计算机基础课程的教学现状与问题 （一）学生的计算机水平各不相同 对于所有高职院校的学生，在入学的时候具有的计算机水平都是不同的，可能很多学生在接受中学教育的时候就已经学习过大学部分计算机基础课程的内容，这就会出现削减学生的学习兴趣现象；还有很多学生可能会来自于一些地区比较偏远的山区，接受的计算机基础教育非常少，在学习时甚至需要从头开始。学生计算机水平之间的差异对教师的教学提出了较高的要求。除此之外，学生所学专业的不同对计算机基础教学的要求也有所不同，对于理工专业的学生来说需要针对性的培养学生在应用软件方面的开发和创造能力，对于人文专业的学生来说则可以适当的在信息处理方面加强教学力度，这同样要求教师在教学时要多研究，多分析。 （二）教学课程安排出现不合理的现象 计算机基础课程开设的主要目的就是能够加深学生对计算机的基本应用功能的了解，熟悉基本应用的一些操作方法，是一门应用性非常强的课程，在内容上可以分为理论和上机操作两大部分，占据成分比较大的一部分就是上机操作，学生只有通过实践操作才可以更加了解基础课程所教授的各项知识点。但是由于高职院校之间在开设上机操作课程时都有各自的特点，差异性比较明显，有的学校在这部分内容的教学上还不够完善，大多存在下述几个问题： 1.重视不够 在教学过程中不管是教师还是学生都会在概念的理解上出现一定的误区，只是觉得上机操作课程要比理论课程更加轻松，抱着好玩的心态来学习这门课程，对上机课重视不够。 2.教学资源较短缺 有些高职院校的机房，计算机数量无法跟学生上机人数的数量达到和谐统一，计算机数量较少，上机课安排的学生却很多，导致很多学生得不到上机实践课程的训练。有些高职院校计算机基础课程师资资源欠缺，一个教师带很多班级的计算机课程，教师繁重的教学任务使得教学效果不够理想。 3.学生的学习兴趣和创新能力不能得到有效提高 有些学校的计算机基础课安排不以学生为主体，仅仅是为了完成教材里需要教授的内容，让学生能够应付考试，没有将学生的兴趣爱好和教学计划有机结合起来，不太重视培养学生分析问题的能力和创新能力，学生自主学习计算机知识的意愿较弱。 （三）教学目的不明确 高等职业院校有明确规定，学生只有在通过了计算机等级考试之后才可以拿到毕业证书，所以在日常的教学工作当中，很多时候教师都会偏重计算机等级考试上的内容，不大重视教学大纲里的内容，甚至针对计算机考试等级题库进行重点和反复讲述与练习，学生照着这样的模式学习，在教师讲解考试题目时非常专注，模拟计算机等级考试的时候也会认真操作，这样的形式虽然可以让学生或多或少的了解计算机相关的基本技能，但跟教学大纲里要求大学生掌握的计算机知识还是大相径庭，学生计算机等级考试的通过率虽然很高，却无法将学到的知识应用到实际的操作当中。 二、对策分析 开展计算机基础课程教学，笔者认为一定要以学生为主体，让学生成为计算机基础课程的主人，尊重学生的意愿，充分发挥学生的能动作用，在教学上给学生充分的时间和空间，让学生多动手、多操作，从而培养学生学习计算机基础课的兴趣，提高学生的计算机水平。 （一）采取分层次教学，注重因材施教 分层次教学是基于学生个性差异基础上的教学模式，是根据学生个人能力提出相应的学习要求，注重师生之间、学生之间的合作与交流。分层次教学是承认学生的差别，是实事求是地以学生为主体来考虑的。分层次教学一般采取分班策略和分类策略，笔者在教学活动中结合学校的实际情况更多采取的是分类策略，在班级内根据学生的计算机水平将他们划分为不同的小组，在教学内容的安排上进行分层次设计，并结合学生的具体情况做到因材施教，学生根据个人情况选择掌握。在上机操作时，给每个层次的学生分别布置作业，对计算机基本操作掌握不是很熟练的学生要求加强基本操作技能的训练，对已经熟练掌握计算机基本操作的学生可以引导他们围绕兴趣点来掌握比如有关图形图像处理、动画制作等方面的知识。在上机的过程中注意分别进行指导，同时主动加强和学生的交流，及时获取学生的反馈信息，以便随时调整教学内容。同时，在教学中尽可能调动起高水平小组的积极性，去帮助基础薄弱的同学，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量，提高人才培养质量。分层教学模式实施起来可能有点麻烦，但对于《计算机基础》课程的教学效果可以说是事半功倍的，学生所学习的内容是自己真正需要的知识，学习的热情也就更高了。 （二）重视实践教学环节，加强实践动手