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职院三生教育多媒体教学体系创建 本文作者：罗丽娴 石嵩麟 陈敏 单位：昆明冶金高等专科学校 1高职院校“三生教育”教学面临的主要问题 调查结果显示，尽管“三生教育”课程极具吸引力，但是高职院校普遍采取开大课的单一方式，且依旧采用传统的以教师、课堂、书本为中心的授课方式和考核方式进行教学，学生对“三生教育”的参与度显著不足，师生的“互动”就更谈不上了。有的教师使用多媒体教学，也只是为了赶时髦，摆花架子，一味追求形式，抛弃了它的优势，教与学的双边互动变成了教师指挥操作“课件”、学生死盯屏幕看“课件”的局面，整个教学过程学生都处于被动接受状态。网络问卷调查的统计结果显示，高职院校学生有很强的求知欲，100%的学生都上过网，92%的学生上网的目的是为了获取更多有益的信息和知识。网络正以惊人的速度渗透到学生的学习生活中，成为他们认识世界的窗口，成为学习生活中必不可少的良师益友。因此，如何针对高职院校学生特点，发挥学生的主观能动性，优化“三生教育”教学模式，以提高教学质量，已经成为深化“三生教育”教学改革急待解决的问题。笔者认为应该把“多媒体网络技术”与“三生教育”教学结合起来，构建“三生教育”多媒体网络教学模式，有效提升教学效果。这是高职院校“三生教育”教学改革的有益探索，也是“三生教育”教学发展的必然趋势。 2运用多媒体网络进行“三生教育“教学的优势及作用 多媒体网络教学，是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体及网络，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，使教学结构更加合理，达到最优的教学效果。与传统教学方法相比较，运用多媒体网络进行“三生教育“教学的优势及作用比较明显。 2.1教学环境的开放性 网络为学生的学习创造了一个开放的学习环境。教师可利用这种开放性，引导学生加强与外界的联系，拓展、迁移知识。云南省教育厅设立的“三生教育网”就是面向全省开放的三生教育资源网站。 2.2教学资源的应用与共享 通过网络，可以从其它网站、学校的资源库、教师设计的网页、同学的计算机存储资源中获得“三生教育”课程的学习资源。教师可创造条件，使学生方便地获得并有效地利用这些资源。 2.3教学过程的交互性 计算机的高速运算功能和网络的高速传递功能，使“三生教育”教学过程由单向传递变为多向交互的交流过程，将诸多的环节连成一个有机的整体，可优化课堂教学结构，提高教学质量。 2.4教学的人性化 数字化教学资源的超文本结构，使学生可以根据自己的实际情况选择不同的学习方式。教师在进行“三生教育”教学设计时，可寻找、改造、开发能体现以人为本教育观念的新资源。 2.5教学反馈的精确性 教师和学生都可以通过网络，及时获得真实、准确的“三生教育”教学反馈信息，以利调整教与学的策略，保证预期学习目标的实现。多媒体网络进行“三生教育”教学的优势及作用还表现在其他一些方面，如:可重复性有利于解决“三生教育”教学中难点容易遗忘的问题;针对性使针对不同层次学生的教学成为可能;大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了“三生教育”教学效率。 3多媒体网络信息技术在“三生教育”教学中能够解决的问题 多媒体网络信息技术在“三生教育”教学中能够解决如下问题:可以模拟生命孕育成长至死亡的过程;可以示范生存、生活技能;可以提供学习情景;可以改变学习方式;可以共享教学资源;可以交互学习内容;可以构建教学结构等。 4“三生教育”与多媒体网络教学结合的教学模式及特点 “三生教育”的教学模式要由过去依托于传统的课堂和传统媒体的讲授式教学模式，转向依托于数字化信息技术环境的自主学习、协作学习和研究学习的发展式教学模式。根据教学内容与任务的不同，高职院校“三生教育”与多媒体网络教学结合的实现形式可设计为以下3种模式:1)基于网络环境的“三生教育”教学模式。教师根据教学目的，将课程内容与网络资源进行整合，选择和设置新的教学资源及教学情境，并通过启发式教学引导学生利用网络资源及网络技术进行讨论与对话，实现个别化自主学习，因而全面提高学生的“三生教育”的知识、能力与信息素养。2)基于网络环境的“三生教育”课件制作的辅助教学模式。教师根据教学目标，将网络资源与课本内容进行优化组合，加工制作成课件，并利用课件及启发式教学引导学生进行分析、讨论，教师再作讲解小结，这种教学模式比较接近于常规教学，信息技术主要体现为手段或工具。3)基于网络环境的“三生教育”研究性学习模式。师生共同确定研究主题，通过网络信息的分析、交流与讨论，确定基本观点，寻找事实和理论依据进行论证，撰写研究报告，发表研究观点与成果，利用相关内容做一个“三生教育”学习网站。总之，多媒体网络教学模式