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计算机情境教学完善思路 本文作者：徐晓娟 单位：河北省唐山市古冶区职教中心 现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情景，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情景”相联系的，因为在“情景”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及意象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情景”的学习“任务”，使学生在这种“情景”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解，并培养学生学习的兴趣。因此，在每节课开始的时候，教师通过演示一个小动画、一段有趣的影片、一些有交互性的CAI多媒体课件，学生被那些有趣的画面所吸引，为美妙的音乐而着迷，更为能控制里面的动画而惊叹的时候，不失时机地揭示出本节课的学习任务，这时候学生的兴趣与动手欲望是非常强烈的，个个跃跃欲试。问题教学是教师实施课堂教学的重要手段。教师在教学中，要有意识地创设问题情景，培养学生的问题意识，引导学生进入“情景”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。本人在信息技术课教学中应用了“问题情景”教学方式，取得了良好的教学效果。 一、创设有梯度的问题情景，激活学生思维 设置问题情景时，要引起学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激活思维，把他带入一种与问题有关的情景中去，就必须将学生已有的知识经验与将要学的知识联系起来。问题必须难易适度。问题过于简单，学生无需思考就能得到答案，这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的不良习惯；问题过于深奥，在学生的知识水平上不能解决，容易挫伤学生的学习积极性，对发展学生的思维能力也不利。对某些综合性的问题情景，教师可将其分解成一系列小的问题情景，为学生铺路搭桥，促使学生真正进入大的问题情景之中。例如：我在教学Illustrator软件时，为调动学生浓厚的学习兴趣，我是这样导入的：Illustrator软件广泛应用于工艺印刷排版设计等，功能非常强大。通过这段时间的初步学习，我们已经学会一些比较复杂的矢量图形的绘制。大家观看屏幕上的这把折扇，你打算怎样设计它的制作流程？先做扇骨还是先做扇柄呢？下面我们剖析它的流程：（1）扇子分为哪几个部分？（扇面、扇骨、扇柄）（2）你个人觉得我们先做什么？后做什么？（3）在这些制作过程中，哪个流程更快捷更方便？如此设置“问题”，把大问题化成小问题，一步步分解，激发学生的兴趣，学生也能快速进入课堂教学的过程中。 二、教学材料的精心选择，是创设问题情景的基础 问题情景的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。问题情景可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如，在学习“Flash8动漫设计”时，因为学生都有看动画片的经历，所以在学习动漫设计的开始，我引导学生观察事先准备好的许多优秀的动画，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，为学生创设一个美好的“情景”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地学习如何解决问题。多次对学生进行引导启发，学生就逐渐养成了通过“查找观察优秀动画mdash;思考分析mdash;发现提出想要解决的问题mdash;解决问题”这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过“不断地观察mdash;将问题分解细化mdash;逐一解决”的过程，最后达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。例如，在讲授Word文字处理软件中，执行查找与替换这个操作时，教师可以让学生先手工查找并替换文章中出现较多的同一关键词，由于替换次数较多，操作起来麻烦且重复，学生自己就要向教师提出问题：有没有简单的操作方法，能够预先设置好查找和替换内容，一次性全部替换完成了？教师此时再引出新课讲授的内容，执行查找与替换操作。这样做的效果明显要比教师直接提出查找与替