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运动损害心理因素思索 作者：路燕 梁枢 单位：苏州大学体育学院 山东大学体育学院 1（略） 2（略） 2.1（略） 2．2AstridJunge的交互理论模型AstridJunge(2000)总结和归纳前人的研究成果，提出了交互理论模型(图2)。该理论认为运动员是否发生损伤，由运动员对所处环境的应激反应决定，影响因素包括以下几个方面:心理社会应激(特点是生活事件)、应对资源以及情绪的状态，并且认为这些心理因素之间不是孤立的发生作用，而是发生交互作用共同影响运动损伤的发生［3］。该理论模式的优势在于:AstridJunge把心理社会应激源、情绪状态和外界条件的交互作用作为运动员对环境情况的反应的主要因素。强调各因素的交互作用导致损伤的发生。不足之处是:他去掉了具有争议的人格因素对运动损伤的影响，仅仅从调节情感和应对资源方面进行。从以上两个理论模型不难看出，应激是运动损伤心理因素的关键因素，同时还有一些情绪、认知、人格、日常生活事件和受伤史与运动损伤的发生和恢复都有密切关系。因此在该理论的指导和影响下，国内外的许多学者进行了许多相关方面的研究。 3运动损伤心理因素研究的主要步骤与手段 3．1准备阶段基于Andersen和Williams的应激mdash;运动损伤模型和AstridJunge的交互理论模型，结合时代发展的需要，研究者选择施测的对象，测量的工具，测量方式，把理论结合实践，进行实证研究。研究的对象包括运动员，其次就是学生;测量的工具主要是心理测量量表，包括应激量表、人格量表、应对策略、心境状态量表。其次是研究者自己设计的开放性问题;测量方式主要是让被调查者采用主观自我评定的方法，即让受伤运动员根据自己对特定情境的感觉做出判断。 3．2实施阶段首先研究者通过观察被调查者训练和参与他们之间的学习的方式与被调查者建立信任的关系。其次就是实施的主要部分。一种是调查者用调查问卷测量同一群体中受伤者与未受伤着的心理因素(受伤者调查时间一般在受伤后3天之内测量)，寻找受伤的心理因素，两群体的心理差异，不同情绪反应。另一种是随机分配的方法将被试分为同质的两组，在理论上两组完全相同，一组为实验组，一组为对照组。调查者对两组样本采用前测，了解基本情况，然后对实验组实施康复的心理措施，最后对两组进行后测，目的是为了寻找心理干预在损伤康复中的作用。针对前面设计的开放性问题，调查者可以选择客观评价受伤者。从教练员、医生、受伤者队友三个方面寻找评价。教练员比较运动员受伤时和未受伤时的训练状态、情绪波动。医生评价受伤者接受治疗的心态和康复的长短。受伤者队友评价受伤者在日常生活和训练中的情绪和行为的变化。 3．3分析阶段分析阶段主要是数据的处理阶段，除了基本的描述性分析，学者主要采用的是多元回归分析，寻找自变量与因变量之间的关系，并建立函数模型做评价和预测，寻找运动损伤中的主要变量在运动损伤中的影响效应。采用独立样本t检验的方法检测心理干预措施在运动损伤恢复中的作用。到目前为止，运动损伤的心理因素研究的主要测量工具都是从心里学的其它领域转借过来，相关方面研究专家很少研究出适合该领域的测量工具。研究对象主要集中在学校和运动队，其它人群很少涉及。研究的实际情况主要是急性损伤，影响深远的慢性损伤极少有学者进行跟踪分析。 4运动损伤心理因素研究成果综述 体育参与者作为个体而存在，从个体心理角度看，运动损伤个体心理主要由心理动机、心理特征和心理过程三方面构成。心理动机可以作为运动损伤发生的预测因素;心理特征与运动损伤有内在稳定的一致性关系;心理过程伴随着运动损伤的发生、发展和康复。 4．1运动损伤心理动机研究 动机即推动行为者进行活动的心理动因或内部动力。每位体育参与者在进行体育锻炼时都在某种动力的支配下进行，不同的动机，导致不同的行为结果。国内外研究者通过实验法或调查法寻找损伤结果与运动员动机之间的关系，这方面研究取得一定成就。运动损伤与成就动机有重要关系。根据成就动机的心理倾向可以得知，成就动机高的运动员面对艰难任务时可能出现运动损伤，这一点已有相关资料验证。Mechelen［4］指出，成就动机高的运动员更可能受伤。因为成就动机高的运动员往往对自己期望较高，获得好的成绩是他们唯一且最终的目标，在训练过程中他们严格要求自己，面对训练和比赛的痛苦和困难，他们选择忍耐和承受，日积月累的疲劳和高度紧张的训练和比赛很容易导致他们最终的受伤。周晶［5］(2002)研究表明成就高的学生更容易产生严重的运动损伤，他们在训练和教学活动中，忍受各种类型和程度的痛苦，导致慢性损伤的发生。成就动机低的运动员，为了得到别人的谅解，在训练和比赛中选择自己明知不可能完成的任务，为了避免失败后内心的安慰，他们的选择任务可能导致运动损伤