教出智慧 活出价值--陕西师范大学 苏争艳.pptVIP

教研意识淡薄 教研活动是任务！是负担！ 指令性、应检式和跟风型的教研活动在学校仍有较大的市场。 教研形式单一 听课后赞扬的多，批评的少，缺少观念的交锋、思维的碰撞。活动是开展了，但对于教师的成长不能起到应 有的作用。 教研内容失衡 重研究教材教法，轻教师行为研究；重知识传授研究，轻教学技能与学法指导研讨；重活动开展，轻经验总结与资料的积累。 教研安排随意 虽能做到时间、地点、人员的固定，缺乏计划性和连贯性，经常只是一些事务性工作的布置，考虑形式多，思考内容少。 校本研修改变研修、教学分离的现状，促进教学、研修的知行结合！ 校本研修的基本形式 1、基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教、微格教学；案例分析等。如年轻教师的汇报课、一般老师的系列达标课、优秀教师的公开展示课、教学能手的示范课。 2、基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。 3、基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。 4、基于校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等 5、基于网络平台的研修：校园网站；专题论坛；主题空间；博客写作；QQ群交流等。 课堂观察例：教学评价语的有效性研究 统计结果：某课堂教师对学生的评价共计34 次 结果分析：17次属有效评价，其中6