怎样上好微型课.ppt

怎样上好微型课 近年来，微型课已成为我国基础教育和高等教育信息化领域的一大焦点。全国各地均在积极推动微型课的建设与应用，微课已成为课改的一个重要抓手，如何用好微型课也成为教育界普遍关注的问题。 主要内容 一、微型课概述 二、微型课的价值 三、微型课的要求 四、微型课的展望 一、微型课概述 随着信息与通讯技术的迅猛发展，以微型课、慕课等为代表的教育技术创新倍受瞩目。 2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯，将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂，他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此，微型课以一个正式的概念开始进入全球视野。 2011年，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生，最早提出了微型课的概念，并且开始组织佛山市最早的微课大赛。他提出，微型课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教 师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 1.微型课的定义及实质 微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少、没有学生参与的课。 目前对于微型课，国内有两种比较有代表性的理解，一是指微型课程，也就是模拟上课，一般指时间在10-15分钟左右、有明确的教学目标、能集中说明一个问题的小课程（又称演课、模拟上课）。二是指教学资源，即按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体、反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动及相关教学资源，包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。 简言之，微型课是在没有学生现场参与的情况下，对一节常态课除学生活动之外的各个环节的呈现，其实质就是减去学生活动的常态课（缺少学生思考的时间，答问的时间，练习的时间）。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。 心理学、传播学等研究显示，一个普通人的注意力极限是10分钟。因此可以说微型课的发展与推广具有一定的科学性。以短小精练为主要特点的微型课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。 走近微型课： 通榆县实验小学《小数的产生和意义》比赛视频（片断）。 2．微型课与相近课型的区别 （1）微型课与常态课的区别 微型课区别于常态课的主要特点：一是教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。应该包括引入课题、内容讲授和总结3 个步骤。二是用时短。一节微型课的用时多为10-15分钟，具体时间由活动组织者确定。三是无学生。在微型课的作课现场无实体的学生在。作课人面对的是评委、领导或其他听课人。这些听课者不同于学生的是，他们不是“课堂”的参与者，而是“课堂”的评价者。（我们把有学生参加的不超过20分钟的课称之为短课） （2）微型课与说课的区别 微型课和说课是两种截然不同的形式。微型课的本质是课，具有课的基本属性。上微型课就是面向评委上一节简短的课。而说课重点在“说”，其实是备课，是研讨。其说目标、说重难点，说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。这就像设计师介绍自己的图纸一样。而上微型课是施工，是模拟上课。从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。 二、微型课的价值 微型课对教学场地等要求不多，能够在有限时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。 因为微型课具有“具体而微”的特点，执教者须确定恰当的教学目标，须选择适合的教学方式方法，须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，须统筹兼顾点、量、度、序、法、情、时、效等教学要素，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养；用于教师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功；用于校本研修和教师备 课，更能促使教师提升教学技能、促进教师专业成长，更能有效提升课堂教学（常态课）的水平，更能大面积提高教学质量。 正因为如此，微型课的设计、开发与应用受到教育部、各级教育行政部门的高度重视。浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门组织了各自的微型课比赛，征集了一大批优秀的微型课作品。 为更好地推动微型课发展，2013年11月21 日，由中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会和国内200多个教育机构发起成立首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”，该联盟从资源建设标准、体系化微课程建设、资源 建设应用、资源的共建共享等角度深度推动，并服务教育改革