高师院校应重视师范生“说课”能力的培养论文.docVIP

　　高师院校应重视师范生“说课”能力的培养论文 .. 摘要：高师院校开展代写论文师范生“说课”训练是全面提高学生素质，实现教育目标，使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。说课内容包括教材与大纲、教学重点与难点、教法与学法、教学反思等；培养说课能力，基本理论学习是必要的，但更需要在实践中提高；培养说课能力，其模式为“学生学习理论—专业教师辅导—学生自主训练—实践巩固提高”。 关键词：师范生；说课；能力培养 一、高师院校师范生开展“说课”活动的目的与意义 所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程..，采用讲述的方式，在规定的时间(一般为15-20分钟)内，向教学同人或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家进行评说的一种教学活动［１］。高师院校对师范生开展“说课”训练活动是基础教育课程改革的需要，是全面提高学生素质的需要，是实现专业教育目标的需要，是促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作的重要环节。 1开展“说课”活动有利于提高师范生的教育理论水平 “说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，就必须有正确的理论作指导。理论在“说课”中占有突出的、重要的地位，可以说是整个“说课”活动的灵魂和核心所在。没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就演变成了简单的读教案活动。这就促使师范生必须去刻苦钻研教育教学理论，并运用理论去指导教学实践和“说课”训练活动，从而避免课堂教学和“说课”训练活动陷入盲目性和随意性。 2开展“说课”活动有利于提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力 为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课程标准，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、内容标准及实施建议，认真学习教学大纲，刻苦钻研教材，准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标与要求、知识结构与特点、技术要求等，并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究，这样在说课过程中，学生对新课标和教材的理解、驾驭能力无形中就提高了。 3开展“说课”活动有利于提高师范生适应基础教育教学的能力 目前，高师院校培养师范生教育教学能力的主要途径是通过相关课程教学论讲授一些教育教学理论知识，用理论指导学生进行教育实习，通过教学实践让学生了解基础教育教学的基本知识，熟悉和掌握基础教育教学工作的基本流程，注重的是教学的外部行为模式规范。而学生真正掌握了多少教育理论知识，是否具有运用教育教学理论解决教学实践中的实际问题的能力等都是未知数。“说课”训练活动正是解决此类问题的有效途径与措施，是对师范生教育教学理论水平与实际能力的有效检验。通过开展“说课”训练活动，不但可以让师范生零距离接触基础教育教学，尽早解决理论与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了主动适应基础教育教学的时间与机会，能够切实有效地帮助师范生主动适应与胜任基础教育教学的需要。 4开展“说课”活动有利于提高师范生的语言组织能力和口头表达能力 “说课”者的语言组织能力和口头表达能力是说课的评价标准之一。语言组织能力和口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，是教师能力素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内运用语言来准确表达自己的教学思路。为了能帮助师范生取得较好的说课效果，高师院校平时就必须要求师范生勤学苦练，努力探索，力求语言表达准确流畅、生动形象，为说课进而为日后工作打下扎实的基础。 5开展“说课”活动有利于提高工作效率，促进师生双向交流，保证课堂教学顺利实施 在一节课内，能进行多名师范生的“说课”训练，弥补了毕业前学生试讲机会有限的不足，让每位学生都有机会展示自己的教学思路，大大提高了工作效率。学生“说课”和师生评课相结合，实现了双向交流，利于个人经验与集体智慧的有机结合。基础教育课堂教学是一个流动的过程，学生的思维活动常常受课堂气氛、突发事件的影响，如缺乏思想准备，师范生在实际课堂教学过程中将措手不及，倍感尴尬。而“说课”活动一方面可最大限度地预料学生可能提出的问题，另一方面通过指导教师和学生模拟提问，可培养师范生冷静地处理意外情况和偶发事件的能力，有利于提高师范生的教学应变能力，保证课堂教学的顺利实施。 二、师范生开展“说课”活动的内容及策略 1说教学大纲与教材 说教学大纲，就是要说出大纲对本课时提出的教学要求以及自己对这些要求的体会和想法。说教材，就是根据教学大纲的要求，分析教材的地位、特点、技术要领及其作用，科学准确地确定本课的教学目标。“说课”时首先要对教材进行详细的分析，说清本节教材的内容在课程标准、教学大纲、某册某节中的地位和作用，说