高校英语专业听力教学现状分析与对策研究论文.docVIP

　　高校英语专业听力教学现状分析与对策研究论文 摘要：针对目前高校英语专业听力教学中存在的问题，提出相应的对策：（1）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学；（2）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式；（3）加强听力策 摘要：针对目前高校英语专业听力教学中存在的问题，提出相应的对策：（1）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学；（2）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式；（3）加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平。 关键词：高校；英语专业；听力教学；现状分析；对策 听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。近年来，英语听力教学发生了根本的变化1。对于中国的英语学习者来说，英语听力教学也正从简单地提供听力训练逐渐转化到听力技巧的培训。然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。本文旨在综合陈述现阶段中国英语听力教学的问题与现状的基础上，探讨高校英语听力教学模式，并提出相应的研究对策，以期对于中国英语听力教学实践有所裨益。 一、英语专业听力教学现状分析 （一）教学时间分配不合理 与高校英语语言教学中的读、写、说等技能相比，英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视。中国的英语学习者在进入大学阶段一般具备至少六年的英语学习经历，其中专门分配在英语听力教学上的时间微乎甚微。大学阶段，非英语专业学生的英语学习时间集中在大一、二阶段，而基于听说读写综合培训的大学英语教学更是缺乏对于英语听力教学的重视。对于英语专业的学生，根据大学英语专业课程设计，其分配在英语听力教学上的时间只占听说读写四项技能综合的10.8%；而根据River和Temperly的研究2，相对于读写说等技能，听力在语言交际中的分配时间应占45%（读：16%；写：9%；说：30%）。与此相比，听力教学时间的分配显示听力教学在中国英语各项技能的教学中未能得到应有的重视。 （二）缺少真实性英语听力材料 从学习者角度出发，缺乏提供真实性听力材料的英语听力教材，鲜有接触英语为母语者的机会，不具备英语国家学习、工作或者旅游的经历也是导致中国英语学习者听力能力相对欠缺的主要因素。翻阅国内英语听力教学教材，不难发现相当多的教材所提高的听力材料缺乏真实性，实时性，甚至一些材料不具备英语口语特点，直接朗读报纸杂志中的书面文章而灌录成磁带。这些非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，尤其是在实际交际过程中增加了学生的焦虑心理。 （三）缺乏训练有素的英语听力教师 缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师也是中国高校英语专业听力教学的一大主要问题3。近年来，虽然许多高校对教学设备的投入得到了一定程度的改善，但部分教师还没有从传统的“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能”的教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念中来。同时有部分教师到目前为止不会使用或不愿使用多媒体设备，不能充分利用现代信息技术，无法有效地使用网络、多媒体及其它教学资源，教学方法和教学手段单一、陈旧。听力内容也较为单一，主要是围绕课本进行，很少补充课本以外的材料，学生对语言学习缺乏好奇心，学习热情不高，容易产生抑制或厌烦的心理障碍，从而进一步影响到英语听力能力的提高。 （四）传统英语听力教学模式的不足 应试教学模式下的中国传统英语听力教学模式在一定程度上影响英语学习者听力理解能力的提高。受应试教育模式影响，相对于创造性地表达自己的观点，中国的英语学习者大多数更擅长对于教科书的死记硬背。在英语听力教学领域，传统的教学方法通常采取单一而固定的模式，即教师解释单词-教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这种教学模式某种程度更是听力测试而非听力教学4。在这种类似于听力测试的传统教学模式下，教师在教学中把重点放在了学生对知识的掌握上，整个教学过程教师与学生之间没有太多的交流。教师只是一味地放录音,90%学生在听力时间段处于被动地位，仅接受所听内容、辨别、然后进行信息处理和加工，写出答案，课堂气氛沉闷。教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏创新。在这种传统教学模式下，学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。 二、基于现状分析的对策研究 笔者针对高校英语专业听力教学现状分析，拟提出相应的研究对策，以期对于中国高校英语专业听力教学实践有一定的启示作用。 （一）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学 针对英语专业听力教学过程中的教学时间分配不合理以及缺乏真实性听力材料的现状，笔者建议在今后的英语专业听力教学