做好问题设计打造高效课堂王宗秀汇编.docVIP

做好问题设计 打造高效课堂 ——一堂公开课引发的思考 高一年级 王宗秀 上学期，我有幸参加了学校举办的“问题立教 问题导学”精品课展示活动。课前，我仔细研读课程标准，认真备课本内容，精心构思教学设计，同时积极搜集资料、准备实验器具，效果总体不错，得到了领导和老师们的肯定，但仍然没有达到我的期望值。课后，我仔细回放自己上课前的准备、上课中的发挥，结合评委领导和同科老师给我提出的宝贵意见，最终找出了问题之所在——对学情把握不够准确，主要表现在两个方面：一、个别问题设计不够合理，二、忽视了学生平时动手实验少的事实。针对问题，结合自己的课堂教学实践，我浅谈一下自己的一点不成熟的看法。 一、对“问题立教 问题导学”的认识 我校开展“问题立教 问题导学”以来，在领导和老师的努力下，取得了长足的进步：课堂模式逐渐成熟，教师研究步步深入，教学成果稳步提升。“问题立教 问题导学”教学模式着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，体现学生的主体地位和教师的主导作用，实现课堂教学效率的高效化。这正好与新课程理念相吻合。课堂教学的核心是依据学情，结合教材和新课程标准，确立教学目标，以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，选用更为贴近学生认知水平的的教学方法和手段，解决学生学习中的问题。我们可以通过有效的问题，把学生吸引到有趣的学习活动中，使学生产生悬念，产生迫切需要解决问题的愿望。这种强烈的求知欲能激发学生的求知兴趣，并能激发学生自发地进行探究。这一点在高三二轮复习中我体会颇深。 经过高一、高二阶段的以及复习，学生已经掌握了基础知识，如果课堂上教师再简单重复这些内容，势必让学生感到索然寡味，毫无兴趣可言。以问题为线索对复习内容进行重构，引导学生在解决问题的过程中深化对知识的理解，增强学生运用知识解决问题的能力。更为重要的是，这样做能够避免一轮复习简单重复，极大地调动学生参与的积极性，采用问题组的形式让学生从多角度对同一个知识点展开讨论，达到深入的目的。 （1）如图所示，在铁片上一滴稀盐酸有什么现象？ （2）液滴外围会不会产生一个铁锈环？ （3）这是化学腐蚀还是电化学腐蚀？ （4）能用灵敏电流计测出该电池反应 的电流？ 怎样设计才可以？ （）发现铁片上有气泡，为什么？ （）怎样设计才可以使铁片上不出现气泡？ （）盐桥有什么作用？ （）这样设计的原电池有什么优点？ 1. 对“问题立教 问题导学”理解不到位，对学生的主体地位未予以充分尊重。课堂教学中还不同程度地存在着“以教论学”，学生围着教师转。教师思考最多的是根据课程标准和高考考试说明，我该讲什么，该怎么讲，而很少站在学生的角度考虑学生应该怎样学，教师应该怎样指导学生学。即使教学中设计了问题，也是按照课本、课程标准等顺着教师的思路，学生只能跟着教师的设计被动思考、学习，久而久之，导致学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生理解能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力都不能得到有效的提高。 2.问题探究环节不敢放开，不舍得把时间留给学生。教师本位意识比较强烈，对学生的能力、认知缺乏信任，认为学生参与过多会拖累教学进度，急于解决问题，通过个别优秀学生的解答草草收场，当学生不按照老师设想的思路回答或提出质疑时不进行解释消除质疑，甚至会丢开学生，自导自演，导致“问题探究”环节学生不能进行实质性探究而是仅限于形式。 3.问题设计不符合学情，与学生的自身经验、社会阅历、知识储备、接受能力不匹配、不衔接。教师站得高，教师的设计和学生的学习接受能力不匹配，或限于课时等条件限制，为完成教学任务，教师的设计往往比较局限，学生不了解问题的背景，这都会导致学生无法或者不能及时领会教师的意图，教师也无法接受学生为什么总是学不会，为什么始终不能提高，为什么总达不到预期目标的事实。这就是定位出了问题，未能根据学情，立足学生的能力，把最终目标分解为学生可接受的阶段性目标进行循序渐进的学习。 4.问题答疑环节流于形式。此环节本是为了解决学生课堂中依然存在的疑难问题，让学生自主质疑，教师解答、生生解答，更好的夯实课堂知识。但在实际教学中，老师往往讲完本节课的主要内容后会仅是询问学生：“还有没有不明白的地方或是还有什么需要解释的”等等问题，流于形式，没有起到实质性的作用。多数情况下，学生缺少深刻的自我反思，很少能提出有价值的问题。 5.问题反馈环节形式化，过于对学生表扬鼓励。新课程注重赏识教育，于是老师不管学生怎样回答问题，不管解法是否正确或有无道理，都一味地表扬，唯恐“扼杀了学生的积极性”。赏识教育固然重要，但我们更应该关注实实在在的教学效果。 6.实验探究环节重视程度不够，让学生自己动手实验的机会少。在实际教学中由于学生实验费时费力，而且经常由于药品、操作等原因导致实验失败，教师在课堂上往往通过演示实验来代替学