有效教学的理念与实施策略.ppt

宁波市“领雁工程”学术讲座 有效教学的理念与实施策略 主讲人 周勇 教育学博士 宁波大学教师教育学院 课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程本身了，而“决战课堂”、“关注课堂”、“聚焦课堂”开始成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。 那么，当前“决战课堂”的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？ 课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。 课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。 那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？ 这种新的课堂教学就是今天大家共同关注的“有效教学”。 教师专业素养发展的核心——今天我市领雁工程的核心旨趣，归根结蒂就是教师“有效教学能力”的提升与发展。 本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨“有效教学的理念与实施策略”问题。 一、什么是“有效教学”？ ——当前国内外“有效教学”研究成果简介 当前关于有效教学的研究，根据研究层次的不同可以分为如下三个主要层面： 第一个层面是关于有效教学价值理念的研究 （有效教学的价值追求是什么？） 第二个层面是关于有效教学逻辑机制的研究 （有效教学的过程机制是什么？） 第三个层面主要聚焦于教师有效教学行为策略的研究 （有效教学的实施策略是什么？） （一）关于有效教学价值理念的研究 第一个层面的研究主要是这样展开的： 针对传统教学中的低效、无效、负效现象，揭示其所引起的消极人格效应、所忽视的教育责任，从而引申出“有效教学”的两个质量向度，即 “有效”与“责任”相统一的有效性判断标准。 “有效教学”就是指在所有教学环节中旨在实现“有效”与“责任”相统一的教学。 那么，“有效”与“责任”的具体内涵是什么呢？ “有效”是指所有教学环节对促进学生人格持续和谐发展的效益，而非传统教学视野下教师完成教学任务的工作效率； “责任”是指在各个教学环节之中，教师为促进学生人格持续和谐发展而创造各种有利条件的责任意识与责任行为，涵盖了教师自身的专业发展，而非传统教学视野下为保证知识传递效率而创造条件的“责任”。 而且，围绕学生人格持续和谐发展，“有效”与“责任”两个质量向度可以实现有机的统一。 由此可见，“有效教学”归根结蒂离不开有效地促进学生全面发展，而学生全面发展又以创造有效条件、改善学生学习方式和提升教师专业水准为前提。 （二）关于有效教学逻辑机制的研究 第二个层面的研究焦点是研究借以实现“有效”与“责任”相统一的有效教学的逻辑机制或逻辑依据。 该层面的研究在理论基础上，超越了行为主义学习理论，通过课堂情境中社会互动过程与个体认知过程的揭示，确认了教学过程的社会性与对话性实践本质，即有效教学机制的本质属性。 有效教学机制的本质属性1：从教学发生的场景看，教学是具有社会情境属性的活动过程。 在课堂情境之中，学习既是学生积极主动地建构理解的过程，同时又是需要与教师同学进行互动合作的过程。 在课堂文化情境制约之下，众多学生、教师在展开各自活动的同时，借助交互作用而产生影响的活动。 只有在与他人互动合作的过程中，主动加工那些对主体有意义的信息，才能取得最佳学习效果。 有效教学机制的本质属性2：从教学所涉及的人格领域看，教学是涉及全部人格领域的对话性实践，包括三种互动对话活动： 1、与人类文化知识经验对话——与以课程教材资源为主要载体的人类文化知识经验对话，探究知识含义、积极加工知识信息、发展深层理解的认知活动； 2、与教师同学对话——在教师、同学的多向互动中，生成更加丰富多样的知识经验资源，深化知识理解与情感体验，同时形成社会道德规范和社会决策技能的班级交往活动； 3、与自身对话——在上述过程中，反思调控自我认知、情感、行动过程与策略，形成自我观念、建构自我修养的元认知活动与情感体验活动。 反思：今天新课程改革为何强调学生学习方式的转变？为何强调自主学习、探究学习、合作学习方式？ 通过有效教学上述两个方面的属性可以发现： 有效教学所追求的“有效”与“责任”的统一，就是通过建构具有社会性与对话性实践本质的有效教学机制而实现的。 有效教学既要求学习方式的转变，同时要求教师善于创造能够保证三种对话性学习方式的课堂环境、转变教学方式与专业角色。 1、建立对话性教学机制要求教师创造对话性课堂学习环境 建立起有效引发和推动对话性学习实践的学校课堂场景，促进学生学习方式的转变，从而建构起对话性教学机制。 2、建立对话性教学机制要求教师转变教学方式 教学设计视野由“学科中心”视野，转向“课程属性”视野；