后现代主义与主客二元论——对高校课堂师生关系的几点思考.pdfVIP

第9卷 第4期 安徽理工大学学报(社会科学版) 2007年1 2月 Journal of Anhui University of Science and Teehnology(Soeia1 Seience) Vo1．9 NO．4 Dec．2007 后现代主义与主客二元论 对高校课堂师生关系的几点思考 刘 艳 (安徽理工大学外国语学院，安徽 淮南 232001) 摘 要：后现代主义批判了理性主义、现代主义的一些基本概念和假设。现代主义的主客二元 论是后现代主义批判的对象之一。以后现代主义为理论基础，批判了传统高校课堂教学过程中 教师传授学生接受的二元对立的师生关系模式，竭力促成师生在一种平等的探讨式的课堂氛 围中共同进步，激发学生的学习自主性和积极性。也许后现代主义的某些观点过于偏激，但其 积极方面或许对高校教师课堂教学改革有借鉴价值。 关键词：后现代视野；二元论；高校；师生关系 中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1672．1101(2007)04．0074—04 后现代思潮是一个极富争议性并一直被争论 现代主义统一化、总体化、极权化的理论模式，后现 着的哲学思想。这一思潮自其提出之日起就引起了 代主义认为事物是多元的，我们观察、理解、描述事 各界的关注。不同学者从不同角度用不同方式定义 物并不是只有一种方式或一个角度。后现代主义抛 了后现代主义。后现代主义是一个相当模糊的概 弃了总体性的概念，使自己陷于某一社会的片断， 念，一直没有出现一个被广泛接受的定义[1n们 。因 强调社会领域分化的多元性而不是寻求社会的开 此，本文无法给出一个被广泛认可的后现代主义的 端和终结，更不是寻求整个社会历史的规律性和一 定义。柴克已明确指出，以后现代主义作为理论框 致性。在后现代主义者看来，任何书面、口头和其他 架研究某一领域的某一问题时，给出对后现代主义 各种对事物的各个方面的表述都是片面的观点。没 这一术语的相应理解至关重要；后现代主义之所以 有哪一种表述能让人抓住事物的全面特征，还有其 看似高深莫测，根源是运用者对所用理论表述不清 他的观点存在。 造成 。] 嘲。 事物的任何部分都可由他的整体来描述，真理 本文所用的后现代主义该如何理解呢?我们首 及得到普遍真理的观念等现代主义的观点，导致后 先从各种标榜后现代主义的研究中找其共同点。不 现代主义的质疑。这样后现代主义质疑了现代主义 难看出，所有标榜后现代主义的研究方法都对现代 的表述方式。因此后现代主义也被描述为表述方式 主义提出了质疑和批判。后现代主义曾被描述为对 的危机。后现代主义强调事物的多样性，认识到在 现代主义描述的历史进步、科学、真理等的信心危 表述或分析事物的各个方面都有多元的声音、多元 机。现代主义崇尚关于社会进步和社会结构的宏观 的观点、多元的方法。这种认识鼓励教育研究者和 理论，这些理论被认为能够揭示人类历史进步以及 实践者进行自我反思。在后现代主义者看来，不存 历史进程中出现的各种社会结构。法国后现代主义 在一种普遍的或指定的理解或分析事物的方式。关 理论家利奥塔批判了这种总体性真理。利奥塔给出 于高校课堂师生关系，后现代主义可能会问：什么 了关于后现代主义最简洁最明了的定义之一：简言