介绍四导四学教学模式(标准版).pptVIP

学 校 概 况 文津中学始建于1959年。学校占地面积60亩，在编在职教职工131人，在校学生1800多名。2005年，市政府为促进扬州教育均衡化发展，将我校的校园改造列为当年度城市东区市政府为民办实事重点项目，投入三千万元进行了校园全面改造。与校园改造同步，在市教育局的大力支持下，我校在教师队伍建设、全面实施素质教育、不断扩大办学社会效应等方面取得了突出的成绩。 学 校 概 况 从2005年至2011年，我校连续七年在市直学校教育工作综合考评中获得一等奖，获得国家级命名表彰7项，省级命名表彰11项，市级命名表彰42项，赢得了家长的信赖，社会的认可，享有“平民学校，优质教育”的美誉。 四导四学课堂教学模式 文津中学倡导、实施的四导四学教学模式是在前六年潜心研究实施导学稿教学基础上转型升级而成的校本教研科研成果。 导学稿教学 四导四学课堂教学模式 提升教育质量效益 导学稿教学 优化目标设计 “两优一强” 优化预习设计 强化方法指导 主要内容 追求课堂教学的有效性和生成性 学校步入了以强化校本教研为路径提升课堂内质的教学内涵式良性发展之路。 “三大环节” 当堂训练巩固 师生互动探究 预习检测展示 基本特征 四导四学课堂教学模式的 1 四导四学课堂教学模式的提出 2 四导四学课堂教学模式的内容 进行二次创业并且把二次创业的支点选择为继续致力于课堂教学质量与效益的改革上 走出一条城区初中普通生源学校轻负优质的创新发展之路 引领文津中学健康、良性和可持续发展 四导四学课堂教学模式的 积极探索、全面实施四导四学课堂教学模式 实施四导四学教学模式的全部意义在于课堂教学的全过程都引导学生学，在于促进每个学生的发展，促进每个教师的发展。 引 导 促 进 媒介 四导四学稿 核心 四导四学稿教学 核心 价值 “学教合一” 教学 理念 “问题加方法” 高 效 化 课堂教 学 模 式 四 导 四 学课 堂 教 学 模 式 四导四学课堂教学模式的 四导四学课堂教学模式 导预疑学 导问研学 导评促学 导法慧学 导预 导问 导法 导评 促 慧 研 疑 四大板块 四个阶段 教学生成 关键点 导问研学 “导预疑学”包括三个层次: （1）基于常识学习的疑误。是依据文本及预学作业等进行基础性学习中暴露出来的疑误之处。 （2）基于预设学习的疑点。是根据预设要求而进行的对文本的尝试性学习，指向于对文本的框架结构、主要内容的尝试性理解过程中形成的疑点。 （3）基于自主学习的疑惑。是建立在前两个层次基础上自主学习过程中形成的疑惑，表现为自主质疑。 导预疑学 “导预疑学”的作用: “导预疑学”一方面可以使教师了解学生预学的成果，调整课堂教学的起点，提高课堂学习的效率，另一方面教师也可以通过学生暴露的问题和学生自主质疑的问题了解学生尝试性学习（先学）形成的问题并以此为教学资源，确定解决问题的策略和路径。 “导预疑学”的作用中“预”和“疑”的关系: “导预疑学”中“预”和“疑”的关系是用预引疑，体现的是“因疑而学，据疑而导”的教学指导思想和在预学过程中“解决疑误点，生成疑惑点，暴露疑难点”等环节的教学特点。 “导预疑学”的原则： 第一是引导性 是基于课标、文本、课堂学习目标及预学要求的定向学习。 第二是自主性 是运用已有的知识与能力解决基础性问题的同时，尝试深入与文本对话，努力解决问题的自主学习。 第三是生成性 是基于预学能提出质疑，带问题进课堂。 第四是适度性 要求“导预”的层次分明、结构合理、学量适中；要求“疑学”的问题把握主干，突出主要。 “导问研学”是“四导四学”教学模式的主体环节，也是课堂教学核心环节。 结构化、框架型的设计摆脱了传统学案过于密实、过度练习的缺陷，旨在建构一种引导学生自主解决问题的空间框架。组成空间框架的主要形式是问题或问题链。 这些问题或问题链是基于学习目标而展开的问题，包括学生尝试性学习后提出的问题、教师对教学内容结构化后预设形成的问题。 其变式包括任务或任务链、活动或活动链。 导问研学 导