批评的心理原理与实用技法研究.ppt

   实施要则： 第一，感知要细致、准确 不要急于作出判断，应对学生的错误作全面、客观的分析。 要防止心境的弥散性对感知准确性的影响。这种影响在可感知的信息较少时易发生。心境好时容易看到学生好的、令人满意的品质，对学生所犯错误易采取宽恕甚至视而不见的态度，反之亦然。 要防止反应定势对感知的影响。  第二，要遵循感知的特点进行批评。 感知的显著特点是选择性：感知自认为有用的、需要的东西，忽视干扰因素，但同时又感知持久的、强烈的干扰因素（如响亮的声音，严厉的语言）。 因此，批评学生时应注意  公元489年，孔子和他的学生走到陈国和蔡国之间，被人公元489年，孔子和他的学生走到陈国和蔡国之间，被人围困，整整七天没吃到一粒米，饿得他们白天也躺在床上。这时，颜回弄到一点米，连忙烧火做饭。 饭快熟了，孔子远远看到颜回很快地从甑里抓了一把饭吃了。不一会儿，饭熟了，颜回恭恭敬敬地来拜见孔子，请他进餐。 孔子假装没有看见颜回抓饭吃，从床上爬起来，对颜回说道：“刚才我梦见了死去的父亲，饭要是干净的话，我想祭奠祭奠他老人家。”  颜回说道：“这饭不干净，不能用来祭祀 。刚才有些烟尘掉进甑里，弄脏了饭，倒掉不好，我便抓起来吃了。” 孔子叹了一口气，说道：“可以相信的是自己的眼睛，看来眼睛也不能完全相信啊。可以依靠的是自己的脑子，看来脑子也不完全可靠啊。弟子们记住吧，了解一个人，本来就不是很容易的啊！”  要使学生感知到批评是为了帮助他进步和成长。以激起学生接受批评的心向。 批评要有一定的心理强度。批评应是学生知觉的对象而不要成为知觉的背景。因此语气、面部表情等与平时应有区别。但要注意度的把握。 避免刻板的、多次重复的批评。有变化的批评易引起学生的注意。如方式方法和语言语气的变化。 第三，要预防和克服感知中的偏见 这些偏见包括  首因效应（第一印象） 这种印象影响着后来的知觉。 教师必须知道，第一印象的信息是十分有限的，是不全面的，而且是非常肤浅的。建立在第一印象上的感知往往是不准确的。因此，在批评学生时，教师要反省自己，此时的批评有没有受到第一印象的影响。  晕轮效应 是指对一个人某一特性形成好或坏的印象后，人们还倾向于据此推论其他方面的特性。突出表现为：以点代面、以篇概全、一俊遮百丑、爱屋及乌等。 近因效应 是指最近印象给人留下的知觉具有强烈的影响。 近因效应与首因效应并不矛盾。一般来说，在感知陌生人时，由于陌生人的新异性在开始时特别突出，因而第一印象的作用更大一些；而对熟人的感知近因效应作用更大。这种近因效应在批评学生时常有发生。如有的学生为了逃避教师的严厉批评，会装得十分老实，一声不吭，使老师误以为其已接受批评，其实不然。  当然，教师还可利用近因效应发挥积极作用，如责怒之后莫忘安慰。如“也许，我刚才的话讲重了点，但愿你能理解我的一番”、“抱歉，刚才我太激动了，但愿你能好好加油”而类似于：“懂了没有”、“再不改的话决不饶你！”、“听不听由你，到时会给你算总帐！” 穷凶极恶、命令式的结束语，只能给学生留下一个可恶的印象，难以产生好的批评效果。   实施要则 第一，根据学生的思维类型进行针对性批评。 动作思维：是指在思维过程中依赖实际动作作为支柱的思维。对这类学生宜采用净化式、卷入式批评。 形象思维；是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。故对形象思维能力强的学生采用漫画式、体语式、幽默式批评效果显著。 抽象思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，达到对事物本质特征和内在联系的认识过程。对抽象思维能力强的学生宜采用晓之以理的批评方式。  第二，根据学生思维过程规律进行批评。学生对自己所犯错误的认识和教师的批评，都会按照分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等思维过程来加以反映。如 分析与综合是思维的基本过程。在批评中，我们要帮助学生对错误的性质、影响、错误产生的根源、改正错误的必要性、改正错误的途径等有一个整体认识。通过分析与综合，使学生对自己所犯错误认识更清晰更深刻。 通过比较能使学生对自己所犯错误的严重性加以认识。 教师通过抽象、概括思维过程可把学生的错误根据不同性质加以归类，从而使批评更具针对性。  第三，努力克服消极心理效应的影响 思维定势效应；它由重复某种习惯性的思维而产生。有些教师在批评学生时，其态度、言语、程序、手势等都形成了态度定势、行为定势，令学生对教师的批评也形成