学习动机理论对培养大学生英语学习动机启示.docVIP

学习动机理论对培养大学生英语学习动机启示摘要:如何培养学生的英语学习动机是大学英语教师一直思考的问题。文章从学习动机的几个主要理论出发,阐明了学习动机理论在培养学生英语学习动机方面,为大学英语教师带来的启示。 关键词:学习动机理论;英语学习动机;强化;自我效能感 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。它给学习者提供了一个重要的能源,可以帮助学生树立学习目标、激发学习热情、克服学习困难,积极投入到学习中去。许多研究已经证明了这样的因果关系:学习动机影响着努力程度,努力程度影响着学习的结果,而好的学习结果促进了能力的提高。也就是说,提高学生的学习动机实际上是增强他们的学习能力。因此,研究学习动机理论对于教育者来说不仅具有重要的理论意义,更具有深刻的现实意义。 在大学英语教学中,学生普遍存在学习动机不足这一问题,例如,没有明确的目标,没有良好的学习习惯,学习积极性主动性不足,缺乏克服学习困难的信心等。如何培养学生的学习动机是大学英语教师一直所探讨的问题。我们可以从学习动机的几个主要理论来研究,在实际教学中,学习动机理论对于提高大学生英语学习动机方面带给我们的启示。 一、强化论 现代行为主义心理学家强调“强化论”,他们不仅用强化来解释操作学习的发生,而且用强化来解释动机的引起。他们认为,动机和学习无需区分开,引起动机和引起习得的行为都可以通过强化来实现。如果学生在学习中得到强化,例如,取得好成绩、受到赞扬等,他们就会产生较强的学习动机;相反,如果学生在学习中没有得到强化,例如,没有取得好成绩、受到批评或处罚等,他们就会缺乏学习动机。使用强化而不是奖励,因为奖励是对与愉快情景相联系的行为的主观解释,而强化则是一个中性术语,可简单定义为能增强反应率的效果。也就是说当一个操作发生之后,紧接着呈现一个强化刺激时,那么这个操作的强度就增加,即反应发生的概率增加了。 根据强化论的观点,我们可以利用外在诱因来维持学生的学习动机: 第一,多表扬和鼓励学生。很多学生对于学英语没有足够的自信,往往都是知难而退。如果教师在教学中能多留心学生付出的努力和取得的进步,适时地给以鼓励和赞扬,对于树立学生的自信心大有帮助。 第二,正确利用考试激发学生的学习动机。练习和考试是强化学生学习的一种有效手段。许多学生没有明确的学习目标,大学英语四、六级考试为大学生学习英语提供了一定的方向。教师可以通过正确的引导,鼓励学生积极备考,让他们既感到压力,又不要因畏难而失去动力。如果学生在老师帮助和鼓励下顺利通过了四、六级考试,他们在学习中也就得到了强化,原先没有信心、没有目标、没有动力的学生也就信心百倍、动力十足了。 二、需要层次理论 需要层次理论是由美国著名心理学家马斯洛提出的。他把人的需要由低到高分为五个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要,自我实现又包括认知、审美和创造的需要。只有低层次的需要得到满足以后,人们才会产生较高层次的需要。 马斯洛的需要层次论对于教育有着重要的启示:如果学生满足不了衣食住行等最基本的需要、得不到爱和尊重,那么他们就不可能有强烈的动机去求知、去实现较高的目标。因此,在完成教学任务的同时,大学英语教师还应做到以下方面: (一)尊重学生 美国著名作家爱默生说过:教育成功的秘密在于尊重学生。大学英语的教学对象是二十岁左右的成年人,他们有鲜明的个性,有自己的思想和判断力,对新事物有极强的好奇心和创造力,但思想并未完全成熟,容易冲动、犯错误。因此在教学中,大学英语教师不应当一味地灌输知识、把前人的观点强加到学生身上,而应该尊重学生的个人观点、判断和选择,尊重学生的人格、兴趣爱好、信仰和个性差异,并宽容学生所犯的错误。 (二)多与学生交流,在生活上关心学生 目前的大学英语教学中,普遍都存在教师教学任务重的问题,一个老师同时担任几个教学班级,而每周跟同一班级接触的时间只有2-4个学时。许多学生感到跟老师接触的机会少之甚少,甚至一个学期结束了,老师还叫不出一些学生的名字,这让学生觉得老师不够关心自己,也会使部分学生因此丧失学习的动力。所以,大学英语教师应当在课后多花时间与学生交流,除了利用课间休息时间和学生交流外,还可以利用现代便捷又颇受学生喜欢的通讯方式,如网上聊天、发电子邮件等来加强与学生的沟通,从生活的方方面面了解和关心学生。这种情感交流对学生来说无疑是一种巨大的鼓舞,必定会给他们的学习带来极大的动力。 (三)以学生为中心 大学英语课程教学内容多但课时少,要掌握好英语,学生必须在课后自觉地去消化、吸收并扩充课堂所学。因此,大学英语教学很关键的一点就是要培养学生的自主学习能力。要做到