在陶艺活动中培养幼儿艺术潜能.docVIP

在陶艺活动中培养幼儿的艺术潜能 苏州工业园区新馨花园幼儿园 邮编：215021 吴燕 【摘要】幼儿的艺术潜能包括艺术感知和体验的潜能，是幼儿艺术生命的动力。陶艺活动作为一种艺术教育活动，应该尊重幼儿的艺术潜能。在陶艺活动中，创设艺术化的创作环境，提供适宜的创作材料，综合运用多种教学方法，注重过程性评价可以激发和培养幼儿的创作潜能。 【关键词】陶艺活动 艺术潜能 体验 艺术潜能——幼儿艺术生命的动力 古今中外，不少教育家都不约而同地提出了这样的观点：儿童天生就是艺术家。儿童的艺术和成人的艺术有着内容和形式上的差别，儿童对艺术有其独特的理解和表达方式，而这种独特的理解和表达方式正是幼儿艺术生命的精髓所在，是受幼儿的艺术潜能指引的。弗朗西斯·汤普森1908年曾经在《都柏林评论》上这样写道：“你知道当孩子是怎么回事吗？是……是这么小，小得连小精灵们可以在你的耳朵里低语；它们可以将南瓜变成四轮马车，把老鼠变成战马，低贱变成高贵，无变为有。因为每个孩子都有他们各自心中的圣母。”[1]缪斯——宙斯和记忆女神摩涅莫绪涅的孩子们，掌管着人类艺术活动的神灵，似乎特别钟爱天真的幼儿，使幼儿与生俱来地具有一种感悟和表现艺术的潜能。 幼儿的艺术潜能包括感悟艺术的潜能和表现艺术的潜能。《儿童的一百种语言》用诗意的方式揭示了幼儿探索世界的方式：“用双手去想”，“用脑袋去做”，打通各种感官通道，听从直觉的感召，用最真实、最直接的途径去体验。幼儿的情感是真挚而丰富的，他们经常能比成人感受得更加深刻，因为成人有理想和现实两个世界，而幼儿只有一个童话的世界，他们将全部的感情倾注到这个世界中。幼儿生活在自己独特的文化中，他们用整体的方式感知世界，用各种感官通道立体地认识世界。在艺术教育中，激发幼儿感悟艺术的潜能便是尊重幼儿的艺术灵性，在此基础上的幼儿艺术教育才是“活”的艺术教育。 艺术大师高更、马蒂斯、毕加索等人都曾深入研究过幼儿的绘画，惊叹于幼儿艺术表达的独特方式。幼儿注意、思维的特点决定了幼儿只能关注事物主要的、和自己生活经验相关的部分，而对于那些次要的、和自己生活经验没有关联的部分很难关注到。因此，幼儿擅长用夸张的方式表达自己对于事物的理解。我曾经看到过一个孩子用绘画的方式表现两只相爱的小鸡，他把两只小鸡画得很小，却在中间画了一颗很大的爱心。在陶艺活动中，我曾经引导幼儿制作两个一样的盘子，有个孩子在其中的一只盘子上用泥球和泥条粘上了一张笑脸，而在另一只盘子上用刻刀刻上了一张笑脸。在他看来，这两个盘子是一样的，都是“开心盘子”，尽管在表现方式上存在黏贴和印刻的区别。幼儿尚处于主客体相互渗透的阶段，在他们眼里，宇宙万物都是有生命、有感情的。因此，幼儿还擅用一种拟人的方式进行艺术表达，在他们手中流出的艺术都是有情感、有生命的。因此，尊重幼儿艺术表现的潜能，便是尊重幼儿的艺术生命，这是一切教育活动必须遵循的根本立场。 二．陶艺活动与幼儿的艺术潜能 玩泥巴是幼儿的天性，由玩泥巴拓展而来的陶艺教育活动深受幼儿的喜爱。但任何题材由玩具转而变为教育资源时，往往会走入工具、功利的道路，即通过这项资源达到某种目的。事实上，除了工具理性的目的之外，陶艺活动更重要的目的在于其本身作为一种艺术表达方式的艺术目的。幼儿园陶艺教育不是培养陶艺家的教育，而是着眼于引导幼儿用双手和头脑去欣赏美、发现美、创造美的教育。 第八轮基础教育改革旗帜鲜明地提出了综合的思想，包括课程实施的综合与能力发展的综合。生态式艺术教育提出，综合艺术教育的目标在于艺术能力与人文素养的整合发展。其中，艺术能力包括艺术知识、艺术技能以及艺术欣赏和创造能力，人文素养则是一种关爱生命的人文情怀。可见，综合能力的发展越来越受到重视。幼儿陶艺教育作为艺术教育的一个重要组成部分，应该还儿童综合的发展空间，而不是把儿童关在技能技巧的小屋子里埋头苦练。 三．如何在陶艺活动中培养幼儿的艺术潜能 1．营造艺术化的环境，激发幼儿的创作灵感 环境作为一种重要的教育资源，可以充当孩子无声的老师。陶艺室环境的艺术氛围能够帮助幼儿尽快走进陶艺的世界，产生动手操作的欲望和冲动，激发更多的艺术灵感。陶泥有一种古朴、自然的意蕴，因此陶艺室的布置应该基于这样的基调，使幼儿感到亲切、和谐。陶艺室里还可以适当陈列各种风格的陶艺作品，包括艺术名家的作品和幼儿的作品，便于幼儿和陶艺这种艺术形式之间产生对话，感受陶艺形态、色泽、质地等形式要素的韵味。 除了创作环境的整体氛围外，教师投放材料的适宜性也是影响幼儿艺术创作的重要因素。在一次《海底世界》陶艺活动前，我在陶艺室里布置了各种有关海底动物的图片、玩具和标本，这些很自然地成为了幼儿塑造喜爱的动物形象的创作源泉，使幼儿在边观察边塑造的过程中加深了对动物外形特征的理解和把握