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信息技术课程的教学方法及教学策略 纲要 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 一、信息技术教育中的两个关系 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 类比的策略: (1)要考虑可比性，即所选的比方与要比的事物必须具有某种同一性和相似性。 (2)要考虑可接受性，所选的比方必须是学生熟悉、易懂的。最好是学生喜闻乐见，司空见惯的。 (3)比方是手段而不是目的，只能起过渡作用。因此运用时，不应再在比喻本身上去作过多的绘声绘色的具体描述与渲染，以免渲宾夺主。 (4)要注意紧扣教材的重点、难点、关键点来用，要在必须用的内容上来用 。 提出任务 任务分析 自主学习协作学习 交流评估 归纳总结 任务驱动法的实施过程: 任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 5.任务驱动法 提出任务: 任务驱动教学方法的关键在于“任务”的设计和编排，教师应分析信息技术课程的目标和学生的基础与兴趣，提出一个恰当的能够应用该阶段所学技能与知识的任务。 所谓“恰当”包括以下几点： (1)工作任务应当是学生感兴趣的。 (2)工作任务应当与学习的信息技术技能与知识结合。 (3)工作任务适合于在课程的一个周期内完成。 (4)任务的设计要给学生留有自我开拓的余地。 (5)任务有明确具体的成果，可以进行检查与评估。 任务分析: 通过教师的启发和帮助，学生对该工作任务进行分析和分解。要注意的是任务分解时最好每个子任务都带一些新技能与方法的学习。 自主学习、协作学习: 该阶段是是知识与技能的学习阶段，由学生个人或者分组去独立完成任务，同时，教师给以必要的帮助与指导。教师可以采取巡查或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 交流、评估与归纳、总结: 在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题与任务完成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对于信息作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的信息作品，另一方面是总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈 三、从计算机教育到信息技术教育 1．信息获取能力 (1)对信息来源的理解和认识； (2)根据解决问