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有余数的除法 珠海市香华实验学　　 义务教育课程标准实验教科书（人教版）第五册第49至53页“有余数的除法”。 【教学目标】? 知识与能力：使学生理解有余数除法的意义，并能正确理解余数的咨询。理解有余数除法用竖式计算中每一步的意义，学会用竖式计算的书写方法。通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。初步培养学生观察、比较、综合的能力。 过程与方法：通过实际操作、自主探究，在计算过程中掌握计算方法和书写方法。 情感、态度与价值观：结合具体情境感受有余数除法的学习价值，体会数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和良好情感。 【教学重点】 理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。 【教具、学具】 三角形、正方形、圆形图片若干。 ?【教学过程】 ?一、游戏导入，激发兴趣 1.教师把30张分别写有1-30的数字卡片，按顺序发给5位同学，然后，教师让同学们任意说一个数，教师猜这个数在谁的手里，你们想知道其中的奥秘吗？（可以请不同的学生试一试） 2. 适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。 二、创设情境，初步感知有余数除法的意义 ? （一）明确图意，展开思维 ? 利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：哪些素材可以用除法计算。（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。） ? ［评析：充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识，为下面学习“有余数的除法”奠定基础。］ ? （二）实际操作，感受新知 ? 1. 教学例题1。 ? （1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？ ? （2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。 ? （3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？ ? （4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ ? 15÷5=3（组） ? （5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。 ? ? ［评析：引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识，但还缺乏清晰的认识和数学思考。因此，首先由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用摆学具的方式感知除法的意义，同时通过理解表内除法竖式的含义，给学生创设自主建构知识的活动空间。］ ? 2.教学例题2。 ? （1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ ? （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ ? （3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） ? （4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆） ? （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） ? （6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 ? （7）学生汇报。 ? （8）列出竖式： ? ? 3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？ ? 4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。） ? ［评析：本环节教学，教师根据学生认知的“最近发展区”对新知识的学习进行准确定位，既为学生创设了“跳一跳，摘桃子”的思考平台，又为学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。］ ? 三、观察比较，理解概念 ? 1. 探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？ ? 　　15÷5=3（组） ? 　　17÷5=3（组）……2（盆） ? 　　19÷5=3（组）……4（盆） ? 　　21÷5=4（组）……1（盆） ? 　　23÷5=4（组）……3（盆） ? 　　25÷5=5（组） ? 　　16÷5=3（组）……1（盆） ? 　　18÷5=3（组）……3（盆） ? 　　20÷5=4（组） ? 　　22÷5=4（组）……2（盆） ? 　　24÷5=4（组）……4（盆） ?