《望庐山瀑布》教学案例..docVIP

《望庐山瀑布》教学案例 西乡县金牛小学 司亚利 片段一、揭题、解题。　　承上过渡，今天学习李白的一首诗，出示课题。　　问：谁来读课题？想想该怎么读？　　生1：望庐山瀑布。（读得很快。）　　生2：望/庐山瀑布　　问：为什么这样读？　　相机讲解“望”的意思，知道“庐山”是地名。　　问：什么是瀑布？谁见过瀑布？　　生1：瀑布就是从高高的山上流下来的水。　　生2：我们这里有个“百丈飞瀑”，我看到那里的瀑布是从山上流下来的，水很大，发出很响的“哗哗”声，站在下面很凉爽。　　（“瀑布”一词对学生来讲非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到过王院乡的“百丈飞瀑”，她把她看到的、听到的及亲身感受讲得非常贴切，于是教师相机出示了庐山风景区的瀑布，让学生欣赏瀑布，使他们在脑海形成了抽象的瀑布形象，让学生与古诗中描写的对象走近一步。）　　片段二、第一次指导读古诗。　　1、自由朗读课文（注意读准字音，把不理解的字、词划出来）。　　2、指名请两位同学试读。　　男生1——初读古诗，读得并不熟练，甚至读得有些支离破碎。　　女生2——读得较为流畅，但没有明显停顿和重音。　　3、放录音，比较读，仔细听有哪些停顿和重音。　　4、小黑板出示古诗，指导学生划分如何停顿。　　日照/香炉/生紫烟，　　遥看/瀑布/挂前川。　　飞流直下/三千尺，　　疑是银河/落九天。　　教师一句一句地边范读边划分，第二句划好之后，学生马上就领悟了老师的意图，很顺利地就划分好了三、四两句该停顿的地方，并且根据往常念古诗的经验，学生们马上象模象样的、摇头晃脑地读起来。　　（学生的模仿能力是极强的，经过教师的这一点拨，语感自然而然地产生了。）　　片段三、扶放结合，理解诗意。　　（深入理解语言文字是有情感地朗读的必要条件，因此在这一片段中教师对每句诗中的重、难点进行了适当的指导。）　　师：这首诗中，你有哪些不理解的地方请提出来。　　生1：老师，第一句中香炉在太阳的照射下真的生出了紫色的烟雾了吗？　　师：哦，老师告诉你们，这里的香炉并不是指烧香的炉子，而是一座山峰的名字，因为样子像香炉，所以叫香炉峰。现在你们知道这句话的意思了吗？（解决了这个问题，学生能清楚地讲出第一句诗的意思。）　　生2：这条瀑布真的有三千尺长吗？（他的提问使一小部分的同学笑了起来。）　　师：我看到有同学在笑，我想问一下，你为什么笑？　　生3：因为不是指真正的三千尺，而是指瀑布很长。　　师：是的，这里运用了夸张的手法写出了瀑布的长。这么长的瀑布从山上流下来，速度怎样？你从哪个词中体会到？　　生：速度快，从飞流直下可以看出。　　师：听，瀑布从山上流下来了。　　（课件出示瀑布图并播放瀑布“飞流直下”时发出的巨响，让学生感受到瀑布的声势浩大。）　　生：“前川”是什么意思？　　师：谁知道？（学生都摇摇头）　　师：大家想哪些东西可以“挂”？　　生：图画。　　师：这里是指什么挂在山前？（看图）　　生：瀑布。　　师：是的，那这里的“川”就指河川。　　（课件出示庐山瀑布，教师让学生看图一边解释诗句的意思。通过这样图文结合的讲解，使问题变得简单化了。）　　生：银河和九天是什么意思？　　班长马上举手说：“银河”是天上的一条河，它把牛郎和织女分开了；“九天”是指天有九层，它是最高的一层。　　（听完回答，老师对她有丰富的课外知识进行了肯定和表扬。）　　师：整句话怎么理解？（没有学生举手）　　师：这是一个比喻句，有谁知道这里把-----------比作了-------------。　　生：把瀑布比作银河。（思考了半分钟后，学生举手了。）　　师：那“疑”该解释为什么？　　生：好象。　　（通过教师的层层点拨，学生马上理解了诗的意思。并且学会了这首诗中的一句比喻句。）　　最后，教师在学生已理解全诗的基础上再次指导学生朗读。　　　　片段四、配乐朗读及背诵。　　师：理解了整首诗的意思后，让我们再来欣赏庐山的美丽风光。　　　　讲述完后，教师又在古典的背景音乐中范读了古诗，　　师：欣赏了庐山的瀑布，听完了老师的讲述，让我们也在音乐声中，像李白一样站在瀑布前一起来吟诵这首古诗吧！　　学生全体起立，在音乐声中“小诗人”们投入地朗诵，他们完全融入到了“诗”境中。　　　　片段五、课堂小结，拓展延伸。　　师：李白是唐朝的诗人，他用短短的28个字就高度凝练地将瀑布那雄伟的气势描述出来了，真是功力不凡。现在作家叶圣陶先生也与了一首现代小诗《瀑布》，我们一起来欣赏。课件出示叶圣陶先生的诗《瀑布》，也许同学们还沉浸在刚才的诗境中，他们立即充满激情地诵读起来，“千丈青山衬着一道白银”、“好像是一座珍珠的屏”，学生们朗读起来领悟起来都显得轻松多了。