第八章 角色游戏的指导1.ppt

第八章 角色游戏的指导 一、幼儿角色游戏的基本特点和结构 （一）角色游戏的基本特点 与幼儿的社会生活密切联系 富有创造性的想象活动 （二）角色游戏的结构 1、角色的扮演 4.内在规则 二、角色游戏发展的衡量和评价： （1）角色扮演水平的提高 水平一：简单操作事物的动作，未意识到所扮演的角色，而是满足于摆弄物体与反复进行同样的动作。 水平二：开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。 水平三：角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合 水平四：角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互补，已达到共同游戏的需要和实现游戏的目的。 （2）游戏内容的不断扩展与丰富 游戏主题：简单自由——比较复杂、有规定 游戏情节：零散、片断——出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。 （3）材料与玩具使用能力的发展 最初表现为模仿性强，往往是别人玩什么，自己就玩什么，自己没有的话就会从同伴那里去抢。 第二阶段，幼儿不再只模仿他人，能够根据自己的兴趣使用材料，但这些材料通常是实物，形象性比较强。 第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用替代物，这些替代物与真实物体具有外形上的相似性，如木棍代替针筒，扫把当马骑。 第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似，借助于想象力，有时还能够用语言来替代。 （4）语言与社会能力的发展 第一阶段，幼儿更多从事的是平行游戏，语言方面表现为自言自语； 第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内容围绕材料进行，如对材料的借还，对游戏结果的评价等等。 第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节的发展和角色身份进行有意义的沟通，同时能够在游戏外以真实身份进行沟通。 幼儿角色游戏发展水平表 三、角色游戏的教育目标 （一）通过角色游戏让幼儿对社会有所了解． 角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。 （二）通过角色游戏培养幼儿积极的情感． 这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。 （三）通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯 幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的要害期，因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。通过角色游戏可以完成这些目标。 （四）通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。 人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。 （五）通过角色游戏扩大孩子的知识面 我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。 四、角色游戏的指导步骤 （一）游戏前的指导 1、丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源 2、创设游戏场地、准备丰富的玩具和游戏材料 3、提供充足的游戏时间，促进游戏的深入开展 （二）游戏过程中的指导 1、鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 2、指导幼儿选择和分配角色 3、指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平 4、加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性 5、引导幼儿遵守游戏规则 （三）游戏后的指导 1、让游戏在愉快自然的状态下结束 2、做好游戏后的整理工作 3、评价、总结游戏 角色游戏的教学指导计划 范例一 范例二 归纳 1．培养学生能针对幼儿的特点确定合适的教学目标的能力。 2．培养学生按规范的格式编写教案的能力。 练习 娃娃家是小班幼儿最喜爱、也是最为熟悉的主题。但是随着小班幼儿生活经验丰富和能力的提高，其游戏的水平也在日益提高，逐渐有了超出娃娃家范畴的游戏主题和情节，如有的抱着宝宝到阳台上观赏自然角的花草动物；有的进入别的娃娃家做客人；有的拎着篮子往返与娃娃家和玩具柜之间，“我去买米”“我去买菜”，玩具柜成了现实中的菜场……