第二章学习的基本理论.ppt

4、学习观 学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，学习的结果是围绕关键概念形成网络化的认知结构。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。 推荐阅读： 张建伟 陈琦：什么是建构性的学习和教学? 七、小结 行为主义：学习是刺激-反应联结，个体学到的是可以观察到的外显行为，经过强化成为习惯，学习是被动的、渐进式的、归纳式的。 认知主义：学习是个体对事物经过认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。个体学到的是思维方式（认知结构）。个体运用已有的认知结构去认识、辨别、理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。学习是主动的、整体性的、演绎式的。 学习理论的主要派别总结 联结理论 认知理论 建构主义理论 人本主义 格式塔心理学 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏伯尔的认知-接受学习理论 桑代克的联结理论 巴甫洛夫的经典条件反射理论 斯金纳的操作条件作用理论 折中理论 托尔曼认知－目的说 加涅的信息加工学习理论 班杜拉的社会学习理论 皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的社会文化理论 思考题 1、学习的实质是什么？学生学习的特点？ 2、尝试错误学习的基本规律是什么？ 3、经典性条件反射的规律是什么? 4、操作性条件反射的规律是什么？ 5、观察学习的过程是什么？ 6、先行组织者策略 7、论述奥苏伯尔的有意义接受学习与布鲁纳倡导的发现学习。 8、阐述建构主义学习理论的知识观和学习观 9．简述行为主义与认知主义的区别 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * * * 2）强化物 一级强化物 二级强化物（社会强化物、信物、活动） 普雷马克原理（Premack Principle） 讨论： 课堂上的强化物。 3）强化程式 程式 定义 例子 反应模式 强化期间 强化停止 停止强化后 连续强化 每次反应后都强化 开电视； 每交一篇作文都给一颗星星 操作行为迅速增加 只要有强化物，反应稳定不断。 操作行为很快停止。 固定比率 强化安排在个体产生一定数量的操作行为之后。 每交5篇文章给一颗星星。 操作行为很快增加，但没有连续强化增加得快。 反映速度很快，但在强化之后易产生停顿。 持久性差，如果作出了预期的反应数量，强化物没有出现，操作行为很快停止。 变化比率 强化安排在出现若干次操作行为之后，这个次数是可变的。 投币机 教师每天按照不同的文章数给一颗星星。 操作行为缓慢增加。 反应比较稳定一致，强化后很少有停顿。 持久性好，操作行为逐渐停止。 固定时距 在固定的时间间隔后获得强化。 每周竞赛 每周周末交上一篇文章就给一颗小星星。 操作行为比可变程式增加得快，但没有连续程序快。 在即将得到强化时反应速率很高，一旦得到强化，反应有停顿。 在规定的时间间隔后没有得到期望的强化，操作行为很快停止。 可变时距 变化的时间段后强化 通俗测验 对交上来的文章不定期地给小星星。 操作行为缓慢增加。 反应速率高而稳定，得到强化后没有停顿现象。 操作行为缓慢地逐渐停止。 5、行为的学习 塑造——加强进步，不是追求完美 链式塑造 程序教学 逆向链式塑造 行为的消退与维持 行为的分化和泛化 贡献：较好地解决了“如何教”的问题。包括教材处理、目标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。不足：1）理论观点狭隘，无法解释人类的复杂学习。2）学习如只靠直接经验，其效果是有限的。3）学习不全是在控制情境下自动产生的。推荐阅读：《心理学经典人物及其理论》P106-124《改变心理学的40项研究》P103-113 6、操作性条件学说的评价 五、班杜拉的社会学习理论 1. 主要观点 A1bert Bandura（1925~ ） 学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 学习过程：有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境行为的联系。 录像内容 第一阶段 第二阶段 奖励组 有攻击行为 鼓励攻击 有 惩罚组 无攻击行为 有 实验的结果 模仿学习的实验 2. 经典实验 滚木球 第一阶段 玩滚木球，获得可兑换奖券 第二阶段 榜样组别 言行一致 都捐献 言行不一 说不捐，行动捐献 言行一致 都不捐 言行不一 说捐献，行动不捐 捐献行为 多 少 3. 基本观点 ①学习和表现 ②学习的分