注重交流提升数学学习广度和深度探讨..pdfVIP

成 才 之 注重交流提升数学学习广度和深度探讨 唐甜甜 (江苏省南通市如东县宾山小学，江苏 南通 226400) 摘 要：合作交流是学生重要的数学学习方式。要认清起点，给学习一个清晰的开端；聚焦难点，给学生一个突破的机 会；把握疑点，给学生一个美好的延续。 关键词：数学教学；合作交流；起点；难点；拓展 中图分类号：G623．5 文献标志码：A 文章编号：1008—3561(2016)26—0052—01 课堂交流是学生获得信息的重要渠道，通过与同学的交 尝试解决，一些学生在独立计算时无法运用转化的方法来计 流，学生可以发现 自己思路中的成功与不足，这样才能对症下 算 ，所以直接通分计算 ，还有一些学生从例题中受到启发，尝试 药，展开后续的学习。因此，在数学课堂教学中，要注重课堂交 用画图的方法来寻找相关加数之间的关系，其中一部分学生还 流质量，注重细节的展示，真正发挥交流进行作用，具体可以从 是用正方形来表示出单位…1’，然后将正方形平均分成三份 ，用 以下几方面做起。 其中的一份表示出三分之一，在另一份中一分为二表示出六分 一 、认清起点。给学习一个清晰的开端 之一，接下来是十二分之一 、二十四分之一等等，另一部分学生 学生知识体系的建立需要一个过程 ，需要一个有效的途 直接画出一个正方形，将其中的一半写成三分之一，在另一半 径 ，在数学学习中，只有把握学生的认知起点，才能设计有效的 中依次表示出六分之一、十二分之一等等，这样就将原来的加 学习活动来推动学生的数学探究，而把握学生的认知起点不能 法算式转化为三分之二减四十八分之一来计算。在学生都独立 全依靠经验，适当的时候可以组织学生进行交流，在交流中凸 完成了本题的计算之后，教师引导学生交流几种不同的方法， 显出学生的 “最近发展区”。例如，在 “圆的认识”教学中，可以先 大家都发现最后这样的方法最直接，其本质与例题一样，只不 组织学生交流与圆相关的知识。师：对于圆这个图形，你已经知 过所画的正方形表示的数不再是…1’，而是第一个加数的两倍。 道了些什么?生 l：我知道圆只有一条边，而且它的边是曲线。 对于学生而言 ，突破正方形表示…1’的认识是本题的难点 ，在交 生2：圆是一个轴对称图形 ，它有无数条对称轴。生3：我知道圆 流中，学生抓住了这个转化的要点，为类似的问题扫清了障碍， 中有圆心和半径。师 ：你是怎么知道的?生3：我爸爸教我的。 同时学生也抓住了用画图的方法来解决这一类数学计算题的 师：那你能指出圆心和半径吗?生 3：用圆规画的圆中间有一个 核心，给数形结合的思想打下了良好的认知基础。 小点 ，这就是圆的圆心，半径就是从这个点向圆边上画一条线 三、把握疑点。给学生一个美好的延续 段?师：是这样吗?那么大家想一想在一个圆中可以画出多少条 教师是学生数学学习的引导者和合作者，有时候学生受限 半径呢?生4：可以画无数条。师：看来大家已经掌握了很多与 于数学视野，不能有效地在情境中拓展 自己的数学认识，这时候 圆相关的知识，那么接下来的学习中老师先请大家 自己用圆规 教师要及时助学生一臂之力，通过简单的交流和点拨 ，也许学生 画出一个圆，找出圆的圆心和半径，然后我们再来深入研究圆 就能发现问题并提出问题 ，然后展开有效的探究，这样的交流能 的有关知识。 帮助学生因疑生问，从问题出发，展开更深入的数学探究。例如， 在课堂交流的过程中，教师要准确地把握住学生的认知起 华应龙老师在 “圆的认识”的教学中，带着学生从寻宝的情境出 点，引导学生用圆规画圆，并找出圆心和半径。然后在这个基础 发来认识圆的特点，通过丰富的探索、实践、观察、总结等活动把 上，再来认识圆的直径，寻找直径与半径之间的关系就水到渠 握住了圆的“一中同长”的特性。在本节课的最后，华老师还与学 成了。在此基础上，教师