注重简约化给数学课堂减负的探讨..pdfVIP

【学科教学与成才研究】 成 才 之 路 注重简约化给数学课堂减负的探讨 邵春燕 (江苏省如皋市吴窑镇江中小学，江苏 如皋 210036) 摘 要：从转变教师的思想、凸显教学的主 旨、简练选择数学素材、练习安排的简化等几方面研究如何给数学课堂减 负。通过减负，留给学生更多的时间和空间，培养有创造力的学生，让学生获得更多发展。 关键词：小学；数学；减负；简约；策略 中图分类号：G623．5 文献标志码 ：A 文章编号：1008—3561(2016)25—0084—01 一 、 前言 变得很简单。如果只是蜻蜓点水、走马观花，不仅浪费了大量时 现实生活中，对教育怀有 “无限的期待”，因而总给教育做 问，而且效果很不理想 ，学生学得云里雾里，效果不佳。 很多的加法，最终使得它有太多的 “不能承受之重”。当前的教 四、简练选择数学素材 育要做适当的减法，要留给学生更多可以自由支配的时间和空 澳大利亚教育心理学家约翰 ·斯威勒 (JohnSwel~r)提出的 间进行 自由学习与创造。要重视简约的教育方式 ，培养有个性 、 认知负荷理论认为，在学习过程中 “外界信息，只有进入工作记 有创造力的学生。教育的本质是基于学生 ，为了学生的一切。教 忆中，才能被加工和认识。但工作}己忆只能同时加工七个左右 师要做 “长大的儿童”，做 “派NJL童世界去的文化使者”。但当 的信息块，而且其负有加工、组织、比较等任务，工作记忆只能 前学生的学习，却面临着这样的矛盾：知识的无限性和人生的 同时记住两个到三个信息组块 ，如果数量超载 ，信息加工活动 短暂性。因此，教师总是竭力追求在有限的学习时间内让学生 就会受阻或根本无法进行”。也就是说，一堂课的数学素材、学 获得尽可能多的知识。开尔文说：“别把数学想象得艰难晦涩， 习内容不是越多越好，而是越精越好 ，在 “精”中体现 “少”的力 不能捉摸，它只不过是常识的升华而已。”那么，要想给数学课 量。数学课堂倡导简约，选材需要代表陛，能以一当十，以少胜 堂 “减负”，应当从以下几点来着手。 多。在少量的材料中，要充分利用，可以一题多解 、一题多改、一 二、转变教师的思想 题多义 ，使每一个数学素材在课堂上都能发挥最大效益。例如， 在大量数学课堂上会发现，数学教学已走进一个烦琐化技 华应龙老师在教学 “三角形三边关系”时，一把剪刀、一张纸，对 术主义的误区。教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无 纸张反复利用 ，创造出了意境深远的课堂。再如，在教学解决实 瑕 ，每句话 、每个词、每个动作都被精确设定。这样的设定看上 际问题的题型时，可以把 白兔灰兔，换成公鸡母鸡 、杨树桃树等 去完整 ，实际上成了老师表演的舞台，拘小节而失大气。课堂 问题，从而理解求一部分用减法。然后，同样用这些题型 ，理解 “枝繁叶茂”，却不见树干 ，很难找到原汁原味的 “数学味”。一 求一共有多少时用加法。 堂数学课，从头到尾，排得满满的，经常还会出现下课铃响了， 五、练习安排的简化 老师还没有讲完、还要拖课的现象，惹得学生们厌烦 ，从心里抵 巩固练习是数学课堂教学的重要环节 ，老师们常常挖空心 触老师，抵触数学。数学教师要想在先进理念与尴尬的现状之 思，收集很多练习，把课堂占得满满的，这让数学课堂走向了忙 间做到不从一个极端走到另一个极端，而能一眼洞穿其本质 ， 碌和凌乱。简约化数学课堂遵循 “少就是多”的理念 ，强调练习 就应从不断附加各种因素做 “加法”转变为做 “减法”，简约化必 设计的知识要精心设计、精当选择、精巧安排，从而最大限度地 然是数学教学的方向之一。 提高练习的有效性。例如，在教 “两位数减一位数(退位)”时，可 三、凸显教学的主 旨