立根课程基地的校园教育生态重构..pdfVIP

主持人：许南欣 江苏基础教育课程基地 建设的多维路径 ∞ ∞ 一 年树谷 ，十年树木 ，百年树人 。人的成长离不开教育，尤其是基础 教育。基础教育阶段是人生观、价值观、世界观形成的关键时期 。促进每 一 个孩子德智体美劳全面发展是每一所处于基础教育阶段的学校应尽 的责任。然而 由于社会经济发展水平的差异．江苏省各地学校的差距是 客观存在的，为了促进薄弱学校的发展，促进各地学校特色化发展，更 是为了进一步促进教育公平 。江苏基础教育课程基地建设工程应运而 生。 自江苏基础教育课程基地工程实施 以来 。各地学校结合实情 ，认真 落实，积极执行。薄弱学校走向了特色化发展道路 ，优质学校开辟了品 质建校之路，各地学校的建设取得 了可喜的成绩，呈现出了 “百花齐放” 的 良好发展态势。 本期话题的六篇文章从不同角度 ，描绘了各校根据实际选择适合 的路径建设基础教育课程基地的图景。南京市江宁区铜 山中心小学立 足乡村少儿科学院课程基地 。构建了科技教育的新型教育生态环境；南 京市莲花实验学校立根课程基地。探索出适应学生发展特点的 “梦想课 程”体系；高邮市车逻镇初级 中学立足实验的数学课程建设项 目．走 出 一 条农村学校 内涵发展之路：南通市通州区兴仁 中学打造了 “互联网+” 和 “电子书包”的新型教学模式；无锡市立人小学依托吴地文化，开创 了 一 条融民族文化于校园课程的特色发展道路：无锡市市北高级中学在 课程基地建设基础上，实施减灾教育课程的教学变革。 知茹极罐．教育管理．7-82／016145 立根课程基地的校园教育生态重构 夏翠莲 摘【 要】营造一个优质的校园教育生态环境对学生的成长至关重要，南京市江宁区铜山中心小学 提出的建构式科技教育，重新构造 了学校的教育生态环境，以科技教育为轴心，将环境、课程、师生、文化 等元素和谐地整合在一起，改变了原有校园教育环境的闭锁与单一，让学生在校园中体验融学习、尝试 与创新为一体的特色化学习模式。使学生的人文与科技素养都得到全面提升。 关【键词】课程基地；教育生态重构；科技教育； 【中图分类号】G622．3 【文献标志码】B 【文章编号】1005—6009(2016)32—0146—02 作【者简介】夏翠莲，南京市江宁区铜山中心小学(南京，2l1156)校长，一级教师。 学校以 《乡村少儿科学院综合性学习课程基地 之景 ，处处都有 “小问号”“小惊叹号”“小省略号”，学 建设》项 目为重构教育生态的契机 ，以建构思想统 生置身于科学发现、科普探秘、科学求知的情境之 领、规划课程基地建设。在广泛讨论的基础上 。学校 中。学校就是一个儿童的 “乡村科技园”。 提出了乡村小学建构式科技教育的发展主张。所谓 儿童进入小学阶段后 ．逻辑思维能力逐步发展 。 建构式科技教育。就是要通过建构式乡村科技教育 一 个突出表现就是喜欢提问题，这是培养创新精神 的研究与实践。将