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高中英语有效教学设计建议 华中师范大学 鲁子问 有效教学 有效教学 有效教学是促进有效学习的教学活动，是在既定的教学时间和学习精力等教学条件下，达到或超过规定的教学目标的教学实践。 有效教学包括有效果、有效率、有效益三个层面。 有效教学的基本内涵 目标有效：课程与教学目标以学生为中心，符合课程标准的要求，符合课程改革的理念，符合当地的社会发展现状。 活动有效：教学、学习与评价活动符合学生认知风格，具有合理的建构支架，契合有效学习目标，便于课堂内外高效操作。 教学设计 教与学 教学设计，英文表达为instructional design, instruction包含teaching and learning两个层面。 教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。 教的目的是引导学，学才是教的真正目的。 教学设计的定义 教学设计是一种主要基于现代学习理论的教学技术。 教学设计是教师进行教学准备并不断修正完善的过程，其教学准备过程包括分析学习者特征等学习需求，设计教学目标、过程、策略、技术，并设计评价反馈。 教学设计是一种技术，是一套工具，体现一种教学理念。 教学设计的工具也可用于对教学的过程性、质量性分析。 教学设计的理论基础 当代学习理论 现代教学理论 系统科学 信息传播学 教育技术学 教学设计的目的与意义 目的：优化学习效果，提高学习效率（make learning more effective and efficient） 为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法， 促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来， 从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。 教学设计的有限与突破 教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。 教学设计特别适合具有一定教学经历、需要形成教学经验、需要教学形式的丰富性转向提高教学有效性的教师，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为，找出教学中的有效性的盲区，走出教学误区。 对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。 核心：教学设计框架 有效教学设计的要求 1. 准确把握学习者的学习优势 2. 准确把握教材的教学优势 3. 设计教与学的合理目标 4. 设计符合学习机制的学习过程与活动 教学内容分析 教材要素 语言要素 创新要素 文化要素，尤其是思维方式要素 活动要素 教学要素 资源要素 人教版教材特征 课文语言地道 教学过程清晰 训练活动扎实 运用能力活动有特点 资源丰富 课文内容还可更加新颖 训练活动还可聚合更多新成果 建构支架还可更加显性 课文的学习性 课文是语言学习的主要内容。 作为精心编制的学习材料，课文必然具有既定的教学功能，主要表现为明确的教学内容和教学目标。 教学内容包括语词、语句、语篇。 教学目标则肯定是语言运用目标，而语言运用能力基于语言知识与技能、文化意识与情感态度、学习策略等。 课文的语篇性 课文不仅仅一篇课文，更是一个独立语篇，具有作为独立语篇自身的语义功能、语用目的、语境。 课文的语篇性总是被忽略，而这恰恰是课文培养学生语言运用能力的关键要素。 两种性质的冲突：独立课文的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是课文的标志性语用特征。 其学习性是什么？ 其语篇性是什么？ 课文优势 每一篇课文都有着独特的优势：语言优势、结构优势、思维优势、运用优势等 每一篇课文的教与学，基于其优势教学，则可大幅度提升学习成效 无视课文优势的教学，其实是对课文优势的巨大浪费 若反而基于课文劣势进行教学，教学成效则会大幅度降低 课文优势以人教必修二为例 Unit 1 文化珍宝介绍，曲折过程描述，特殊解决方案寻找 Unit 2 体育活动介绍，古希腊对话体作品，穿越体裁读写 Unit 3 事物发展描述，西方思维方式特点，介绍性文章读写 Uni4 4 幻想描述，野生动物保护话题读写，西方思维方式理解 Unit 5 乐队形成与发展读写，创新、创意与创业的机遇分析，发展的机遇，兴趣俱乐部组建 学习者分析 调查学习风格 学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社会因素、文化因素、学习环境、家庭背景等方面的差异，不同的学习者学习风格倾型也不同。 根据学习者认知风格的差异，学习风格可以分为： 分析型学习风格(analytic learning style)和综合型学习风格(global learning style) 反思型学习风格 (reflectiv