小班下学期益智区材料投放策略研究方案1..docVIP

小班下学期益智区材料投放策略研究方案 小四班 一、问题的提出 （一）课题提出的背景： 益智区是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识，开发智力的活动区角，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展创造潜能的特点。间的相同点、不同点，随着认识范围的不断扩大，经验的逐渐积累，分析、判断能力不断增强。小班幼儿有意注意时间短，好模仿，思维具体形象，组织益智活动时要注意设计有趣的情节，激发主动参与认知活动的兴趣，在活动进行中，教师要多观察，少干预，多隐性指导，少显性指导，给幼儿留有思考、操作的时间和空间，允许他们尝试错误，以积极地情绪和态度感染支持幼儿的活动。小班的幼儿正处于平行游戏阶段，特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，有时运用平行游戏法会收到较好的效果。我班幼儿年龄段在3到4岁之间，上学期为提高益智区的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发，通过在准备阶段中大量观察和测试发现，小班益智活动的主要功能主要是通过益智材料来实现的，材料是益智活动的物质支柱，是幼儿进行游戏学习的中介，是幼儿建构知识的依托，是促进幼儿发展的载体。材料投放是否恰当，对幼儿的发展起着重要的作用。如何在小班益智区投放适宜有效的益智材料，充分发挥其价值，我们进行了积极地探索和尝试。如：益智区材料单一，成品玩具较多，促进幼儿展开想象的较少；材料投放缺乏系统性、层次性和递减性，没有情趣性能引起幼儿兴趣等现象。我们新开设了聪明屋，在区内为幼儿投放了大量的大小、颜色、数量各异的材料供他们自愿选择，包括配对、排序、排列、分类、拼图、比较、数字量等项目，幼儿通过对各种物体的摆弄、观察、比较，逐步熟悉他们的名称及属性，区别出它们之间的相同点、不同点，随着认识范围的不断扩大，经验的逐渐积累，分析、判断能力不断增强。教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响，那么，如何提供材料才能有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现呢？ （二）课题研究的意义： 1. 理论意义： 智区是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点，益智区材料的投放是决定幼儿游戏能否正常开展的重要因素，直接影响幼儿对游戏的兴趣，同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展。 益智游戏是以游戏的形式锻炼脑、眼、手的游戏，使人在游戏中获的逻辑力和敏捷力。是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。 幼儿思维能力的特点：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动。 3~4岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号；思维加工能力还是以认知、记忆为主。这一时期的儿童正处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，如比较常见且特点显著的几何图形（圆形、三角形、正方形）、代表常识的图片如“行人止步”、“有电危险”等，并开始数5以内的数。值得欣喜的是，这时期的孩子在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能学着了解图片或者数字代表的物体，如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。 2.现实意义： ⒈结合幼儿年龄特点投放材料，引起幼儿兴趣。。 小班幼儿可以幼儿随着年龄的增长，生活经验的逐渐丰富；注意力稳定性的增强，注意时间的延长，认知、情感、社会性等能力的发展，为进行益智区活动奠定了坚实的基础。 2. 提供有结构的科学探究材料，促进幼儿思维能力的发展 为幼儿提供操作材料能揭示科学概念,反映自然现象间的某种关系(有的是材料本身体现出来的,有的是材料之间相互作用产生的),有维学生通过对材料的探究,有能力发现问题,解决问题,获取新知。 二、研究的主要目标与内容： （一）目标： 1.揭示小班益智区适宜材料的投放的科学方法，探索相关的教育策略和教育指导的方法,有效持续幼儿参与益智区的兴趣。 2.解决实际工作中存在的问题，为教师提供操作性强的事实性资料和经验，提高开展益智区活动的效率。 （二）研究的内容： （1） 根据小班益智区活动的特点，通过教师的自然观察，了解我班幼儿益智区游戏中操作材料投放后存在的现状与问题，总结他们年龄特点思维能力发展的趋势。 （2） 小班益智区活动的有效开展与材料投放之间的关系，积累相关的教育策略与指导方法。 （3） 小班益智区活动中如何提供有利于师幼互动的材料。 （4） 小班益智区活动中如何发挥材料“活”的价值。 三、