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浅析探究式教学在PLC教学中的应用 摘要：在PLC教学过程中应用探究式教学法，克服了传统模式中重讲授、轻研究，重结果、轻过程，重知识、轻实践的弊端，有利于发展学生的探索精神、实践能力和创新能力。 关键词：探究式教学 实践模式 PLC技术 引言：长期以来，技校PLC（可编程序控制器）教学从教学内容到教学方法，从理论知识的讲授到实操训练的设计，都采用传统的教学模式，重讲授、重结果、重知识，轻研究、轻过程、轻实践，无法有效地提高技校生的技能水平和综合素质。因此，深化教改就必须突出技校教育的特点和培养目标，实施以学生为本的探究式教学新模式，实现从孤立地“教”到通过研究“学”促进叫的转变。本文拟从实践探讨等方面浅谈笔者的思考与方法。 一、探究式教学法的观念内涵 探究式教学是一种模拟性的科学研究活动。探究式教学法就是教育者以“学习论”为核心理论，让学生在教师的指导下进行自主探索，从而发现问题，设计探究方案，总结交流学习结果，及时解决总是以[培养学生的探索精神和实践能力的教学方法。美国教育家安德森对探究教学的本质特征作了高度的概括：教师创造一种智力与社会交往环境，让学生探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。 因此，在PLC教学中运用探究式教学法，不但有利于增强学生的学习兴趣，而且有利于开发学生的潜能，让他们去探索，去思考，去实践，把学习的主动权，学习的时间交给学生，让学生学有劲头，展现特长，体验成功。探究式教学法要求用时代的视角对传统的教育观念进行更新，即课堂观的更新，教师观的更新，学生观的更新。 （一）课堂观的更新 PLC教学的流程往往不是平面的，而是呈螺旋式上升的立体模式。它首先是由教师进行探究设计，她包括两种路径：一种是从事实出发，设计教学方案，让学生进行创造和发展；另一种是从原理和规则出发，让学生进入一定的问题情景，综合解决一定的实际问题，这就形成了教学的第一个层次；其次，学生通过观察、实验和概括发现特定的原理和规则，这就进入第二个层次；最后，学生运用这些原理和规则和其他知识解决其他类似的问题，这就进入第三个层次，第一个层次都比原来有了更进一步的提高。 （二）教师观的更新 探究式教学发坚持教师的主导作用，要求教师“以学生为本”，发挥学生的主观能动性和创造性，培养并提高他们独立思考能力和创造性思维品质。在探究教学前作到精心设计探究计划，选择和组织恰当的教学材料，教学方案的制定要符合学生的忍知规律，即由浅入深， 由表及里，由已知到未知，由感性到理性；此外，还要做好教学组织安排。总之，在探究的阶段上，教师的工作是激发、鼓励和指导学生学习。 （三）学生观的更新 让学生成为真正的学习主体是实施探究教学的根本条件。它有一下的要求：第一，学生要有明确的学习目的。以此作为学习的源动力。使他们调整和改变自身的认知结构和认知方式。第二，让学生成为学习的主人，积极主动探索学习对象，并将知识内化到自己的认知结构中。第三，学生要掌握基本的认知策略和学习方法，只有学生愿意学习（具有学习的动力，成为学习的主人），并善于学习时，才能进行探究式的学习。 二、探究式教学法的认知策略 探究式教学最突出的个性特征就是教会学生不断探索，不断追求新的知识。在PLC教学中，应用探究式教学法是学生的学习在体验性、探究性、合作性的框架下进行，为培养学生的实际操作能力创造了一个良好的教学环境。 （一）设计问题的策略 整个探究活动是围绕问题而展开的，也因问题得出结论而结束。问题设计与展示，关系到整个训练、能否达到目的。一个适合探究模式的问题至少具有两个特征： 1.这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题; 2.这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。根据以上两个原则，我们可以得出设计和展示问题的粗略如下： (1)问题要把能力的培养作为第一依据，既要考虑学生已有的知识、能力情况，也要考虑 到如何调动学生探究热情，启发学生的思路，激发学生的创造性思维。下面试举例说明如何指导学生把可编程序控制器作为受控对象，流程见图1。 这种分析是将探究的内容分解为学生为了完成这一探究而必须完成的步骤，让学生主动地学习（形成清晰的目的图式），使探索研究更具有操作性，也有利于对学生探究技能和思维的培养。 （二）逐层深入探究和策略 探究教学从实质上讲就是培养学生发现问题、解决问题的能力，逐层深入地开展探究教学是PLC教学的关键环节。开展逐层深入探究的策略可以小组协作的形式进行，使每个人都有充分参与的机会，更能发挥学生主观能动性，通过互相启发、互相学习，寻找正确的答案。现以交流双速地图中，PLC控制系统的设计为例进行探讨。 PLC控制系统是由PLC与用户输入/输出设备连接而成的，用以完成预期的控制目的与相应的控制要求。教师让学生遵循认真观察，提出问题；查阅