关于（新课程培训-高中生物）高中生物第二次作业方案.docVIP

(新课程培训-高中生物)高中生物第二次作业 1．通过表5—1至表5—4的对比，你认为《标准》在实验教学方面的要求有何特点和突破？ 表5—1中，《标准》中不仅实验数目多，而且有各种实验类型。通过1、2、4、7等实验，培养实验操作技能和实验观察能力；通过5、6、8和9等实验，接受科学探究方法的训练，培养其科学探究能力；通过5和10，培养其实验创新能力；通过11和12搜集有关细胞研究和应用方面的信息，培养学生搜集、处理和交流信息的能力。其中实验和探究，一方面紧扣学习的核心内容，另一方面涉及多种方法和技能。但是，《大纲》中的6个实验都是验证性实验，在能力培养方面比较单一。《标准》中本模块的实验数目与《大纲》中没有太大差别，主要是因为本模块从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性，适合学生在课堂上完成的实验课题偏少。但是《标准》这部分更侧重于让学生领悟假说--演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中应用。《标准》中本模块包含的活动类型和数量都明显多于《大纲》，它可以帮助学生理解系统分析、建立数学模型、取样调查等方法，对于学生全面领悟科学方法十分重要。《标准》中本模块全部是实验课，共选择了13项课题，其中包含的具体实验内容，多数将设计成探究性实验。以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。《大纲》仅列有实验2个，实习1个。探究是此次生物课程改革的突破点和实现课程目标的一个重要途径。倡导探究性学习是在可能的教学条件下，把学生学习生物科学的过程看作是探究的过程。让学生在习得生物科学知识和经历探究的过程中形成态度、情感和价值观，领悟科学的本质和特征，掌握科学探究的基本技能。探究性实验教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。其组织工作主要包括以下五个方面： 每个探究实验都是模块主题的一个重要组成部分，实验教学目标也必然是三维的。但是，实验课题内容不同，其知识、技能、情感等方面的要求各有侧重。教师应该为实验探究创设良好的课堂氛围，它应该包括充足的课时、必要的学习材料和符合中学生物实验要求的实验室及相关设备等。　　探究实验教学要有周密的计划，既要有课前的准备计划，又要有实验导学计划和课后辅导计划。课前准备计划的内容包含在营造实验探究环境工作中；实验导学计划实质上是实验教学活动的组织计划，主要程序包含在实验探究的基本程序中，这里需要注意的是，无论是引导式探究还是自主式探究，都是从确认问题开始。科学家认为，科学性问题主要有两种。一种是探究现象存在的根源问题，指以“为什么”开头的问题另一种是所谓“因果或功能”问题，探究的是现象产生的机制，指以“怎样”开头的问题。教师要注意引导学生把他们提出的“为什么”的问题，能够转化为研究“怎么样”的问题，从而引发学生进行科学探究。这种转化能缩小探究的范围并使探究的问题更明确，有助于提高探究的科学性。　　在实验教学中，教师要根据学生的知识基础、心理特点和认知规律，根据本校实际和学生情况，在完成必要的实验操作技能训练的前提下逐步开展探究性实验教学。在这一过程中，要求师生共同组织、计划和建构一种高水平的课堂教学。因此，学生积极参与、师生互动、教学相长是评价探究实验教学的主要指标。　 《普通高中生物课程标准(实验)》指出，科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。因此，生物科学史对培养学生的生物科学素养有重要意义。科学史有助于学生理解科学知识，但要根据单元教学目标的要求，对相关史料进行适当整理，突出其主题和关键事件。科学史有助于学生形成科学观念，但要尊重科学发展历史的事实，应引导学生对相关史料进行科学而客观地评价。许多科学史料，反映了科学探究的一般过程，如发现问题、提出问题、作出假设、逻辑推理、检验假设、分析结论、交流评价等，是对学生进行科学方法训练的良好素材。生物科学史是培养学生科学素养的生动教材基因究竟是什么呢？1885年，魏斯曼（A．Weismann）曾经提出，生物世代之间的联系在于遗传性状的传递，这种传递应是通过一个化学实体进行的。这预示着，一种遗传物质的发现是历史的必然。米歇尔（J．F．Miescher）首先发现核酸，但至今他是个被忘却的学者。早在 1868年，他研究脓细胞、酵母和其他细胞化学时，在细胞核中分离出一种含磷高而含硫低的有机物，这种物质“可能在细胞发育中发挥着极为重要的作用”，被称为核素。他用鱼精子研究核素时，发现一种化学组成不同于鱼精蛋白的酸性物质。由于米歇尔对核素研究的某些不足，曾受到一些人的批评和攻击。1885年，赫特维希（O．Hertwig）提出，核素可能负责受精和传递遗传性状。1895年，威尔逊（E．B．Wilson）指出，遗传也许受到从亲代传递到子