《解决问题策略替换》教后反思.docVIP

《解决问题策略??替换》教后反思预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终身学习的能力，促进学生终身发展有着不可估量的作用，这不容置疑 可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。而我恰恰认为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生思维能力，或者说反而具有更高的思维含量 例六年级上册《解决问题策略??替换》一课，我是这样组织预习的： （1）布置阅读书上P89－90页的内容； （2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？ （3）在解决例题时，你是怎样替换的？ （4）在探究过程中，你还遇到什么问题？ 第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次： 1、开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求； 2、720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？ 3、同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？ 4、小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）； 5、组织验证； 6、质疑：预习中你还遇到了什么问题？ 7、改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流 8、对比总结：这两题有什么不同？ 9、巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题 反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。问题是数学的心脏，我让学生创造性地学习，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充足的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，促进了创造性思维的发展。谁又能说抹杀了学生探究欲望，就不具备探究学习的条件了呢？反而，我认为： 1、这样的课堂，高度激发了学生的参与热情，充分地展现了多样化的见解，能让不同层次的学生都有话说，都能或多或少有自己的思考，不至于会跟不上教学的节奏，能让他们充分体验到成功的喜悦 2、这样的课堂，学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解。长此以往，还能进一步培养学生的问题意识，从而达到对课本知识的深层次理解 3、课堂中教师可以重点点拨预习中产生的疑惑，围绕重点难点组织合作交流、拓展、创新。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充分节约了教学时间，加快了课堂教学的节奏，能有效提高课堂教学的效率，正是我们所追求的有效课堂 作者单位：宝应县安宜镇叶挺桥小学 1