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创新高职院校德育工作新方法及新途径摘要：随着时代发展和社会进步，青年学生的思想意识越来越复杂多变，高职院校传统德育工作模式已不能适应新形势的发展要求，高职德育工作面临着更多更新的挑战。高职院校德育工作的开展需要不断创新，及时更新德育教育理念，正确认识传统德育工作模式的弊端，探索和创新德育工作新方法和新途径，努力加强和改进高职生的思想道德教育工作。 关键词：高职院校；德育工作；创新方法；创新途径 青年学生的思想意识复杂多变，高职德育工作面临着更多更新的挑战。面对职业教育的发展机遇、挑战和现状，高职院校应牢固树立“先学会做人，再学会做事”的教育思想，提出让每个学生都得到发展的价值理念，高度重视和研究德育工作，与时俱进，开拓创新，为培养适应社会经济发展需要，具有较高思想道德素质和合格专业技能人才而不懈努力。高职院校德育工作也需要在继承和发扬优良传统的同时，认识新情况，找出存在的问题，探索新的思路。 一、当前高职学生普遍存在的思想意识问题 （一）文化基础差，学习困难大 高职生属于专科层次，但实际录取分数较低，而且在实际录取工作中，由于高职生生源不足，300分左右即可录取，有部分考生是降分录取的。由于文化基础差，学习起点低，要想在三年学校教育中把他们培养成合格的高职生，难度大，任务重。任课教师普遍反映，高职生入学成绩参差不齐，文化基础太差，教学组织相当困难。高职学生则反映，上课听不懂，尤其是英语、高等数学等课程，高职生对这些课程有畏惧心理，学习积极性不高。学生学习动力不足，有的只是想混个文凭，有的是为了应付父母而来的，有的对高职培养目标及所学专业缺乏了解，认为前途渺茫，学不学无所谓，导致高职生厌学甚至厌世，给德育工作带来巨大困难。 （二）社会地位低，自卑心理较重 高职生普遍存在较为严重的自卑心理。其产生的原因主要有两个方面：一是高职生属于专科层次，而且分数太低，在本科生面前自然产生自卑心理。二是社会不理解以及误解也使他们产生自卑心理。有的家长和考生认为高职仅比职高好一点，高考“落榜生”才去读高职。这客观上导致了高职生心理障碍，给学校德育工作造成了巨大的阻力。 （三）生活自理能力弱，集体观念组织纪律性差 高职学生多数是独生子女，有部分出生在家境较好的家庭，父母过分溺爱，从小娇惯，使他们养成任性、占有欲强、自私自利等坏习气；缺乏同龄群体的环境，导致他们集体观念淡薄，喜欢独来独往、我行我素；家庭过多的照顾使他们怕苦怕累，在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。任课教师反映高职学生上课请假、缺课的现象较为严重。 （四）普遍存在“五重五轻”现象 衡阳财经工业职业技术学院学生中普遍存在着“五重五轻”的现象，即：重金钱实惠轻理想追求；重个人利益轻国家集体利益；重知识技能轻道德品质；重奢侈享受轻艰苦奋斗；重无偿索取轻真情奉献。 二、传统高职院校开展德育工作存在的弊端 目前，众多高职院校采用的德育工作模式，虽不同程度地从某一方面发挥了德育作用，但层次不深，维度不全，效果也不佳。传统的高职院校德育教育大多考虑的是使德育目标达到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的管理，很少考虑到学生自身的发展和他们的实际需要，德育目标大多完美无缺，没有个性化，没有阶段性。 （一）脱离学生实际，空洞说教 长期以来，部分高职院校的德育工作不可否认存在着“高、大、空”的形式主义现象，讲“爱国主义”、“传统美德”、“学生行为规范”都采用“灌输式”，空洞说教，学生不以为然，无动于衷，成效不大。关键就在于我们不了解学生身心发展的特点和规律，没有真正做到“以人为本，以学生为本。”主要表现在：重传递、轻思考，忽视了对学生道德选择和澄清能力的培养；重灌输和说教，把学生当做“可被别人占有的东西”，轻交流，习惯于“我说你听”，缺乏平等对话和情感沟通，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；重外律、轻内修，只依赖于严格的要求与纪律约束来培养学生的良好人格和道德习惯，忽视学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独；重显性、轻隐性，忽视了学生自我教育能力的培养，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能；重历史经验，轻充实学习，德育理论的缺失和德育研究不到位导致了德育工作效果低下，造成这种后果的原因是重管理，轻引导，或者引导不到位。 （二）学校和家庭德育教育的缺陷 人们对教育目标的认识已在发生改变，高职德育教育也在围绕新的目标进行一系列改革。但学生以后面临的是就业，是生存，在中国这样一个传统意识深厚的国家，彻底转变观念还需要一个很长的过程。学生的发展面临着来自家庭和学校的巨大压力。学生考试成绩不好，教师不能交差，家长也不会答应。在学校工作中，德育工作常常是喊