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让课堂充盈生活气息 　　【摘 要】科学课程标准强调：科学教学应与现实生活密切联系，以学生为本，贴近生活。本文就如何在科学教学中加强生活化教学，作了下列尝试：利用“生活经验”，感受科学存在；捕捉“生活素材”，增强科学意识；创设“生活情境”，探究科学过程；解决“生活问题”，体会科学乐趣；组织“生活实践”，体验科学价值。 　　【关键词】生活 科学 教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0149－02 　　 　　《科学课程标准》明确提出：“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。那么，在教学过程中如何理解和运用这一核心理念？这就要求我们改革传统教学模式，在教学中贯彻全新的理念，实行创新的素质教育。笔者认为：初中科学教学生活化，让课堂充盈生活气息，是实现科学课程理念的重要途径。 　　在以往的教学中，教师往往只重视科学知识的传授，而忽视了科学知识与现实生活的联系，造成科学知识学习与应用的脱节，导致学生解决实际问题的能力低下，直接影响了学生创新素质的培养。然而科学“源于生活，又运用于生活”，探索科学生活化教学已迫在眉睫。 　　新课标指出：科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律。兴趣是最好的老师，教师在教学上应注重用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注重从生活中熟悉的事物出发去分析问题、解决问题，有利于提高学生的科学素养。 　　新一轮的课程改革中，“生活教育”几乎成了所有学科共同追求的目标。而科学的生活教育恰似一座拱桥，能够拉近科学与生活的距离。教师对科学知识传授的同时更要注重对方法和过程的指导，由此逐渐培养学生良好的科学素养。那么，如何开展科学生活化教学呢？ 　　下面笔者就用科学“生活化”的观点做的尝试谈些认识与体会。 　　 　　一、利用“生活经验”，感受科学存在。 　　 　　我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，最终实现学生的素质的提高。 　　学生已经积累了许多生活经验，教师在教学中要充分利用这些生活经验引出科学问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受到生活中充满着科学，同时也感受到科学在生活中的作用。 　　例如，在教学七年级《声音的发生和传播》一课时，我打开电脑，当喇叭里响起“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天……”时，教室里一片哗然，学生甲说：“这是罗大佑演唱的童年。”我趁着学生高涨的热情，问：“这美妙的音乐是怎样产生的？又是怎样传到同学的耳中？”“学生甲是怎么知道这首歌是罗大佑唱的？”…… 　　简析：声音的发生是物体的振动而产生的。现在通过学生喜爱的流行音乐引入，立即把学生的注意力集中到课堂上，激发了他们的学习兴趣，把声音的发生、传播等知识潜移默化地教给了学生；同时，判断这首歌是罗大佑唱的，又用到了乐音的特征之一音色，为后面的乐音教学作了铺垫，使学生在愉悦的心情中获得了新知，提高了教学效果。 　　 　　二、捕捉“生活素材”，增强科学意识。 　　 　　初中的科学知识是整个科学体系中最基础、最贴近生活的一部分，应是生活中的科学，是学生“自己的科学”。教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源，现实世界才是科学教学的丰富源泉。 　　看似高深莫测的科学，实质上蕴藏着许多生动有趣生活化的东西。任何学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材都可成为他们的学习内容。因此，教师要善于捕捉“生活素材”，尽量采用贴近学生生活的素料，对科学教材进行充实、重组。 　　例如，在讲“金刚石和石墨同素异形现象”时，教师提问：你们用的铅笔是什么做成的？多数学生回答：“铅。”教师又问：“铅笔上的2B和2H是什么意思？”学生答不出来。师简介：“B”和“H”的意思。师又问：“日常生活中常有铁锁生锈而难打开的现象。有解决的办法吗？”一个简便又易行的方法：“先截取一段铅笔芯，制成粉末，将粉末从锁孔内撒入，使粉末分布到铁锁的各个零件上，这样铁锁就容易打开了。”“你知道这是为什么吗？” 　　简析：讲石墨的性质，学生会感枯燥，借铅笔使知识立即活起来了。石墨的一些物理性质和用途通过对生活常识的介绍，不仅使学生感到新鲜、有趣，而且认识到了常用铅笔里蕴藏了这么多的科学知识，体会到生活中处处有科学。 　　 　　三、创设“生活情境”，探究科学过程。 　　 　　科学以探究为核心，创设“生活化”的教学情境，可以让学生亲身经历一个科学探究的过程。学生学习的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习，促进学生自主学习，使课堂成为生动的生活磁场。 　　教师可根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，创设“生活化”的教学情境，使抽