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中学语文教学 2006年1月 NAEP阅读评价体系述评 于 燕 思 考 美国国家教育进展评价 ( 者如何理解文本与文本类型有关;阅读目的影响阅读理 NationalAssessmentof ,简称 ),是美国国内一项连 解的过程,影响阅读策略、技巧的使用,影响个人已有知 EducationalProgress NAEP 续、长期的中小学生学业成绩评价体系,它的建立旨在 识与文本内容相联系的程度。这三者的相互作用形成了 特 向美国公众报告学生在不同学科的教育进展状况。其 三种不同的阅读情境:为获得文学体验而阅读、为获取 中的阅读评价自1992年始已进行过多次,该评价体系 信息而阅读和为完成任务而阅读。主要考查四个方面: 稿 可以比较全面、深刻地检测出美国中小学生实际的阅 整体感知、形成解释、联系自身、作出评价。这三种情境、 读能力。笔者认为,NAEP的阅读评价体系对我国的 四个方面是NAEP阅读评价的基本构架,也是进行阅读 基础教育课程改革,尤其是对有效评价我国中小学生 评价的基础。 的阅读能力、促进学生阅读水平的提高具有重要的借 阅读评价的三种情境 1. 鉴意义。 ()为获取文学体验而阅读 1 一、 阅读评价体系述要 这一情境是指读者通过阅读文学性文本,来探索其 NAEP 1963年,担任美国教育专员的弗朗西斯·凯普尔 中的主题、事件、情节、背景、人物行为和语言。相关的文 针对美国缺乏有关学生学业成绩方面信息的状况,呼 本包括小说、短篇故事、诗歌、戏剧、传说、传记、神话和 吁建立全国性的学生学业成绩评价体系,并邀请著名 民间故事等。为获取文学体验而阅读时,读者思考作者 心理学家、教育家泰勒参与。针对这一举措,当时有 的观点、揣摩作品中的角色、品味故事的语言和结构,依 人认为,这 “是企图扩张联邦政府在州和地方教育上 据自己的经历和已有知识推测故事发展、想象故事场 的权力,甚至是企图建立全国统一课程”; “一些有影 景、分析人物行为。 响的教育组织如美国学校管理协会( )等,担心评 ()为获取信息而阅读 AASA 2 价结果会用来做不正当和有害的比较,因此强烈反对从 这一情境是指通过阅读信息性文本获得有用的信 各州收集评价材料并把评价结果发放给各州”。因为多 息。相关的文本通常是杂志、报纸、教科书、论文和演讲 方的反对,整个评价体系的研制工作时断时续。 世纪 稿等。信息性文本与文学性文本不同点在于文本的组织 20 70年代,有些州在NAEP的技术支持下发展了自己的 形式和信息呈现的方式。信息性文本由主题及相关的细 阅读评价体系,而NAEP的阅读评价则始于 1992年对 节组成,而文学性文本是以故事、诗歌或戏剧的结构呈 公立学校 年级学生进行的州立层面的评价。 年 现。信息性文本为了标示出重要的信息可能使用黑体的 4